大學英語語音教學的現狀及改進策略
教育論壇
作者：劉璐筠
摘 要：隨著交際教學理念在英語教學中的深入，對語音教學活動也提出更高的要求。尤其語音教學作為提高學生交際能力的關鍵，當前在教學中往往受許多因素影響，造成語音教學有效性難以提高，製約語言教學的進一步發展。對此，本文將對語音教學的相關概述、現行語音教學在大學英語中的現狀以及提高語音教學有效性的路徑進行探析。
關鍵詞：大學英語；語音教學；現狀；改善策略
前言：作為大學英語教學中的重要組成部分，語音教學是語言係統中能夠幫助學生對語言知識技能習得的重要基礎。從學生語言技能習得方麵語音教學的作用便可看出，無論在構詞法或語法等各方麵都無法脫離語音教學過程，如聽力活動中若難以對內容中的語音單位進行辨別，對學生後期的說、寫以及理解等各方麵都將造成一的影響，由此可見語音教學的重要性。但實際語音教學仍存在教學耗時較大卻難獲取良好的教學效果等現狀，更無從談及促進學生交際能力的提高，因此對語音教學在大學英語教學中的現狀與改善路徑分析具有十分重要的意義。
一、 語音教學的相關概述
語音教學是伴隨語言教學產生的重要組成部分。早期語音教學並未引起人們的重視，大多教育人員以及語言學習者多集中在書麵語體、語法內容以及語言互譯等方麵，使語音教學在早期教學活動中往往被忽視。但在20世紀初Direct Method理論提出後，強調語言教學中注重師生間的口頭交流，一定程度上使語音教學被教師與學生重視。在後期發展過程中逐漸提出的相關語言學理論如聽說教學法，其強調語音的對比如在單詞方麵，以/i：/與/i/為例，可引入單詞sheep與ship，在結構中以及結構外的語音方麵也采取對比方式，這種語音對比方式在現代英語教學活動中也有滲透。在此基礎上，大學英語教學過程中逐漸采用交際教學的方法，該理論中明確提出語言學習的目標首先體現在交際方麵，要求語音方麵區域標準化，使口語交流過程中保持暢通。這種方式在實際英語教學中的體現主要表現為如語音聽力、語音操練、繞口令訓練、模仿訓練以及朗讀背誦等形式，成為當前語音教學的重要理論指導[1]。
二、 語音教學在大學英語中的現狀分析
學生語言習得情況很大程度上取決於語音教學效果，不可否認近年來大學英語教學中在語音教學方麵取得一定的成績。但從整體語音教學現狀看，語音教學仍是教師與學生英語教學中被忽視的知識內容，甚至存在語音知識不必刻意學習的心理，認為隻要學生在語言能力不斷發展的背景下，語音自然隨之改變。這種情況將直接導致很多英語學習者在實際運用過程中發現自身英語熟練程度極高，但在語音錯誤方麵卻難以糾正。具體語音教學存在的問題主要表現在以下幾方麵。
（一）學生語音知識基礎薄弱
英語專業學生在入學前盡管對音標知識內容有所掌握，但大多停留在表層階段，不具備較多的語音知識。雖然教育部門近年來針對中學校階段的英語教學一直強調對學生進行語音訓練，但很多區域由於教師自身語音知識的匱乏或鄉音比較濃重，很難使學生語音水平得以提高。由此在入學階段便可發現部分學生口語發音準確，也有部分學生無法理解地道英語內容，發音不夠準確。
（二）對語言教學重要性的認識不足
語音教學在大學英語中仍處於弱勢地位，無論在視聽材料或關於語音學習的相關教材方麵都表現出缺失的現狀。教師學生多將應付英語專業四級與專業八級考試作為學習導向，使教學內容傾向於閱讀方麵，而閱讀的方式多以“默讀”為主。這種情況下學生對語音學習的興趣難以提高，無法認識到語音課程的重要性[2]。
（三）方言與母語對語音教學活動的影響較為嚴重
英語習得過程中本身與漢語學習存在很大的差別，發音方式上也各不相同。從現階段大學英語語音教學活動中可發現學生在英語發音中多進行漢語的移植，尤其在許多方言較為濃厚地區表現更為明顯。以廣東地區學生為例，其在發音中多存在“吞音”情況，會將詞語中的輔音進行省略，再如湖南等地區學生在語音學習過程中多將/l/與/n/相混淆。這些受方言與母語影響較為嚴重的學生在英語語音習得方麵將麵臨較大的難題，也成為現行語音教學難以突破的關鍵因素。