微課程對教師表達能力的要求
教育論壇
作者：蔡興紅
摘 要：教師的教學表達能力是教師教學的基本能力之一。各學科對教師的教學表達能力的討論一直都很熱烈。近幾年，隨著信息技術與教育的深度融合，從翻轉課堂湧現出來的微課程又對教學教學的表達能力提出了新的要求。
關鍵詞：微課程；教師表達能力；要求
一、 引言
教師教學表達能力是教師教學能力的構成要素之一。教師的教學表達能力是指在教學中教師運用口語、文本、體態等主要信息傳播方式與學生進行交流、溝通，傳遞信息，促進學生知識建構的能力。由此可見，教學表達能力之於教師教學非常重要。隨著現代技術信息技術的發展，並與教育的深度融合出現的微課程。由於它“微”的特點，對教師表達能力又有了新的、更高的要求。
二、 微課程概述
（一）產生與發展
微課程是指在較短的時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。微課程的雛形，最早始於1993年美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授為了普及大眾的化學知識所提出的60秒課程。如今熱議的“微課程”（Microlecture）的概念是於2008年秋美國新墨西哥州聖胡安學院的戴維·彭羅斯首創。他認為普通課堂中講授的幾十分鍾甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈衝”（Knowledge Burst）作用於學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。
在我國，廣東佛山的胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。被稱為草根專家的李玉平，也是國內微課的領航人，其對微課程的研究是在三小研究的背景下產生的。2012年，以中國華南師範大學為代表攜手香港鳳凰衛視全球發布“鳳凰微課”移動學習客戶端，是國內首個麵向全球正式發布的移動學習新應用。
（二）概念
雖說微課程的概念是由戴維·彭羅斯首創，但是作為一個新概念，微課的含義也在不斷的演化與深化。
我國最早從事微課程研究的胡鐵生認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
國內微課領航人李玉平認為微課程是由“文字+圖片+畫麵”組成。他還強調說微課程有一個重要的特點：基於一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然隻有5分鍾，但引發的思考並不少。
上海師範大學黎加厚教授則認為微課程是時間在10分鍾以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。大眾廣泛接受的觀點認為微課程是一線教師自行開發，時間在5分鍾左右的微小課程，源於教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，不僅是一種工具，更是一線教師成長的範式。
筆者認為微課程重在強調時間的“微”，內容的“微”，主題的“顯”。因為微課程的這些顯著特點，其對教師教學能力的要求也會有所不同，或者可以這麼說微課程對教師的教學能力要求更高。主要有微課程的教學設計、微課程的教學製作、微課程的教學表達。本文主要旨在闡述微課程對教學表達能力的要求。
三、 教師教學表達能力概述
教學表達能力是教學能力的基本成分之一。教學表達能力又分為教師口語表達能力、教師態勢語表達能力、教師的文本表達能力。教師的口語表達能力就是指教師的言語表達能力。教師的體態語表達能力包括動態的有形的體態語言以及靜態的、無形的體態語言。教師的文本表達能力主要是指教師通過寫板書或呈現多媒體課件來傳遞教學信息，板書和多媒體課件是當今教學重要的輔助手段。隨著信息技術的迅速發展而產生的微課程對教師教學表達能力的要求主要體現在口語表達能力和文本表達能力上。
四、 微課程對教學表達能力的要求