正文 用“想象力”攀登詞彙“長城”(2 / 2)

“Help!” cried someone. I found a girl buried in ruins. Concerned about her safety and health, I spared no effort to rescue her. Weak as she was,she smiled to me in return for my help.

The disaster is sure to influence the lives of local people greatly,but I am confident that the survivors will recover soon.

二、邏輯記憶法

用有趣的方法激發學生的學習主動性,再結合詞彙學的方法,讓學生對詞彙有更深入的了解。

1.詞綴

單詞的構成:前綴+詞根+後綴。牛津英語M2U3 word power 講到了後綴(suffixes),e.g.teach→teacher,act→actor,asist→asistant,type→typist,music→musician,etc.這些後綴表示同一種含義“從事某種工作的人”。M1U3中則講了前綴(prefixes)。如,anti-表示“against,opposed to”;dis表示“not,opposite of”;in-、il-、im-、ir-表示“not,without”;pre-表示“early,before”;pro-表示“in favour of,supporting”。記住這些將有助於單詞的記憶,生詞也可以根據詞綴猜測含義。

2.合成詞(compound words)

牛津英語M4U2中介紹了這類單詞,它由兩個不同的單詞組成,e.g.easy-going,ordinary-looking,long-lasting,tax-free,well-educated,sightseeing,window-shopping,day-dreaming,etc.單詞的詞義可根據組成這個單詞的有單獨意義的詞來猜測。

三、總結

單詞記憶的方法有多種多樣,關鍵在於多思考多探討,結合學生學習的特點,不斷地激發學生學習的興趣,尤其是在高中階段,高考的詞彙量要求不斷的增加,正確有效的記憶方法將是決勝的法寶。詞彙記憶平凡、普通,但不平淡。師生共同努力,創造出更多更好的詞彙記憶方法!

【參考文獻】

【1】閻立欽.創新教育——麵向21世紀我國教育改革和發展的抉擇【M】.教育科學出版社,1999

【2】誇美紐斯.大教學論【M】.人民教育出版社,1984