在三個問題的啟示下，學生通過閱讀思考， 懂得了課文描寫小紅軍的外貌時，先從整體上寫了年齡，又按從上到下的順序寫了五官（包括臉、眼睛、嘴唇、鼻子），衣著，腳；懂得了小紅軍的外貌特征是：年齡“十一二歲”，臉“黃黃”“小”，眼睛“大”，嘴唇“薄”，鼻子“翹”，草鞋“破”，腳“又青又紅”；懂得了小紅軍年幼又長期忍受饑餓和寒冷折磨身體極度虛弱，但“有點兒翹”的鼻子表現出他不把一切困難看在眼裏，性格“倔強”。我訂正學生的答案並填寫了下麵的表格：
在上述閱讀分析的基礎上，我又提問：學習了外貌描寫片段，你認為在觀察和描寫人物外貌時要注意什麼？啟發學生思考討論總結出以下幾點，即：按順序，抓特征，表現出精神麵貌性格品質（板書）。這樣引導學生從理解外貌描寫片段的內容到分析總結外貌描寫的方法，為下一步觀察和描寫人物外貌做好了鋪墊。
二、把課文的外貌描寫方法遷移運用到觀察、習作、評改實踐中
閱讀是吸收，寫作是傾吐，隻有讀寫結合，將閱讀教學中學到的外貌描寫的方法運用到觀察、習作、評改實踐中，才能提高學生的寫作能力。這裏分三步進行。
第一步，讓學生學習課文“按順序，抓特征，表現出精神麵貌性格特征”的方法，觀察班級中一個外貌特征和性格品質較為突出的同學，根據觀察填寫下麵表格。然後我找兩名學生說說他們的觀察結果，讓大家評議優點和缺點。
第二步，讓學生寫一段話描寫同學的外貌。
第三步，啟發學生對照“按順序，抓特征，表現出精神麵貌性格特征”標準自評自改，再組織他們在小組互評互改，然後謄抄出來交給我，最後我批改後做講評。
經過這樣訓練，學生描寫同學的外貌，基本上能夠做到按一定順序，外貌特征抓得比較準確，精神麵貌和性格品質比較鮮明。
教師組織學生進行觀察、描寫時也要逐步提高要求：從描寫老師指定的人到描寫學生自己選的人，從套用課文的描寫順序到學生自己靈活安排順序，從抓人物明顯的特征到抓人物不明顯的特征。教師還要組織好評改，及時發現優點，改進不足，及時表揚先進，激勵後進，使每位學生都有成就感，並且產生學習的動力。這樣，學生經過不斷地閱讀、領悟、觀察、習作的實踐，就能得心應手地描寫生活中形形色色的人物的外貌，為寫好記敘文打下堅實的基礎。