初探語文學科教學與信息技術的整合
探索交流
作者：張廣芹
【摘 要】
隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學正麵臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。
【關鍵詞】
遠程教育資源 語文教學 應用
建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動構建知識意義的過程。因此，構建學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。一多媒體和網絡為核心的信息技術，其特征特別適合於建構主義學習環境的創設，為促進學生認知發展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。
現代信息技術所創造的教學時空，已成為當今世界教學實踐和教學理論發展的新舞台，作為語文教育工作者，我們需要審時度勢，選擇和確立符合時代要求，符合母語教學規律的新理念和教學模式。
信息技術與課程整合作為目前教學改革的一個有效途徑，其視聽結合、手眼並用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力，是傳統教學方式無法匹敵的。所以，信息技術與語文學科的整合是時代的需求，我們每個語文教師都要與時俱進。下麵是教學實踐中對信息技術與語文學科整合的一點體會。
一、利用計算機編寫語文課件，進行課堂演示，激發學生的學習興趣
學習是一件艱苦的腦力勞動。但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂事”呢？傳統教學中，學生麵向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味，教師注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定興影響，計算機多媒體的使用改變了這種乏味的現狀。學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。
在多媒體計算機教學的模式下，計算機作為指導者，是將傳統教學過程中的教師通過黑板，投影片，教具模型，等媒體展示的各種信息，有計算機加工成文字，圖形，影像等資料，通過大屏幕向同學展示。多媒體讓課堂化無聲為由聲，化靜為動，從而激發了學生的學習機會，提高了學生學習的積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫麵，以情激趣，全方位多角度的激發中學生的好奇心與求知欲，是他們產生學習的動機。情境導入的方法很多，如情境引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。如講《十裏長街送總理》時，可以把人民群眾送總理和靈車和靈車開來的場景製作成課件，伴隨著哀樂展示給學生，學生會深刻的感受到人民對總理的懷念之情，以及人民的心中的悲傷之情。多媒體課件創設情境讓學生深深地沉浸在此時此景，讓學生進入人物的喜怒哀樂，自然讓學生產生濃厚的興趣，增強了學生的理解能力，提高了語文學習的效率。