四、升學規範化
小學、初中屬於義務教育階段，取消小學升初中的考試，是實施《義務教育法》的需要。教育部在涉及到改革升學考試製度時指出，小學升初中製度改革的總原則是實行劃片招生，免試就近入學，努力使義務教育階段的九年成為一個完整的學段，中間沒有考試。但由於沒有一個完善的、先進的、規範的教育評價，一個分數成了評價學校辦學水平的唯一有效指標，這在客觀上對基礎教育以“應試”為中心的偏向起了推波助瀾的作用。我們呼籲教育部門從關心孩子的身心健康出發，從培養合格的人才出發，讓升學規範化，營造一個協調的社會教育評價機製。
五、評價多元化
現在對小學生隻在期末時評價一次，而且都是教師個人包攬，既沒有學生參與，也沒有家長參與。評價方式主要是以重結果的總結性評價為主，不關注學生的表現和進步，不關注學生成長，進步的過程，教師的評價很大程度上是以該學生在期末考試中的成績作為依據，因此，評價注重多方麵、多角度，講求經常性非常重要。
1.自我評價和互相評價
在學習過程中，學生不僅是一個被評價的客體，更是評價的積極參與者。學生通過自我評價和互相評價，可以了解他人的長處和自己的進步，不能發現存在的問題。學生自評、互評是激發學生學習的有效手段。
2.家長評價
學生家長群體是由各文化層次、各種家庭背景的個體組合而成。學生的個體差異、家長及家庭的個體差異本身也是豐富的教育資源，家長的點評讓我們感受到家長不僅是在指導孩子學習，同時也是在娓娓地引導孩子做人，他們是心理醫生，也是引導孩子做人的導師，“家長評價”搭起了老師與家長之間的橋梁，也為家長了解孩子，並適時作好心理溝通開辟了園地。
3.形成性評價與總結性評價
形成性評價是在過程進行中的評價，具有激勵和改進功能，而總結性評價常為學期或學年結束時的評價，現實情況是，往往隻重視後者，而忽略前者，這樣就難以發揮評價的積極性和促進作用。
4.定性評價與定量評價
定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用範圍，應實事求是的結合使用，現實的情況是有的隻習慣於定性評價，如“平時評價”記B等是一個什麼情況？是經常不完成作業？還是書寫差？還是質量差？使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握，同時學生看不到自己的努力，看不到自己的進步。小學生喜歡實實在在教學的累加，因此，評價要想調動學生的積極性，就必須增加定量評價，如：參加了幾次活動？作業幾次得“A”？遲到幾次？為集體做了幾件好事？這些定量評價，學生容易看出自己努力的程度，也容易顯示出進步的情況，家長、老師、學生看了一目了然，便於接受。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。教育教學中實施考試評價的方法多種多樣，但如何真正做到有效性呢？有待於我們廣大教育工作者在實踐中探索，在探索中逐步完善有效的考試評價機製，讓考試評價重在促進學生的發展，把學習評價看作一個再學習的過程，起到促進學生健康成長的作用。