四、“評”
“評”就是教師的評價。是與學生的討論同時進行的。教師的角色某種程度上就是導演，是主持人，要對課堂有掌控能力。學生討論的不積極，教師要善於引導；學生討論的過火，不著邊際，教師要善於控製。評價他們討論成果的對與錯，深與淺。對學生思考不到的知識要做縱深提升與明確。
五、“總”
“總”即總結，一節課不管學了多少知識，都要在下課前做總結，讓學生有整體的收獲，這個過程是要教師做主導、學生做主體，共同完成，並最終於課下形成筆記。總結就是提升，對培養學生良好的學習習慣也大有裨益。
六、“讀”
這個環節跟課堂要最後五分鍾。很多教師不注重這個環節，匆匆忙忙講完，匆匆忙忙下課，自以為講得多講得細，其實學生真正入沒入耳教師並不能掌控。所以，6+1課堂就是在充分調動學生自主學習的基礎上，激發學生的學習潛能，讓他們在整體的氛圍下不自覺地卷入“學習的洪流”。而針對語文學科的特點，作為一門語言學科，課堂上沒有讀書聲是可怕的。所以，無論所講知識點再多，都要大膽舍取，留待下節，而至少留出五分鍾來朗讀、誦讀本節所學內容。貌似擠掉了講的時間，其實是事半功倍。一節語文課，學生由說開始，由讀結束，體會語言的魅力，感受參與性學習的快樂。
七、“練”
這個環節毋庸置疑，是針對一節新課過後的自習課或家庭作業而設計的。好腦瓜不如爛筆頭，說得再好也要通過不斷訓練才能達到強化與記憶應用。這個環節又對教師的嚴謹勤奮態度提出挑戰。一套好的限時訓練題能起到畫龍點睛，強化重點的作用，需要教師吃透教材，精選試題才能給學生好的訓練。
總之，課堂教學模式多種多樣，語文課堂運用6+1模式意在結合語言學科的特點，充分調動學生的積極性，創造性，讓學生在表達與思考中進行高效學習。在具體教學活動中，可以遵循如下原則。
第一：靈活性。不必拘泥於哪一個環節一定要多少時間，每節課內容不同，教師要根據具體情況具體設計，以讓學生充分學習本課知識重點為原則。
第二：創設性。學生在討論中會迸發許多教師不能預設的思想火花，教師要善於抓住這些可貴的“火花”，並充分利用，真正體現討論的意義，讓學生的思想得到尊重並承認，是對學生積極學習的莫大鼓勵。
第三：競爭性。在應試教育機製下，學生學習限於一種被動的疲憊狀態。課堂學習也有效引入競爭機製，小組競爭，個人評優，會讓學生看到自己每一天每一點的進步，而不是要等到考試看成績才看進步與否。這樣尤其使學習中下等的學生更容易找到被認同感從而積極向學。
【參考文獻】
【1】楊婧.如何上好語文課【J】.華章，2010（36）
【2】王為民.讓語文課魅力四射【J】.江西金融職工大學學報，2006（S2）
【3】翟建華.小議如何做好職業中學語文教學工作【J】.才智，2010（07）