像建築師那樣設計
卷首
作者：吳春曉
朱家瓏先生曾經說過：如果把教育比作為一個人建造一座人生大廈，麵向兒童的小學語文教育就位於這座大廈的底層。小學低年級階段更是基礎中的基礎。建築師在設計一座大廈時候，都會對根基特別重視，因為唯有基礎打好，大廈才能長久矗立。為此，低年級教學尤其是閱讀教學，為學生一生閱讀奠基，更是不可忽視。
優秀的建築設計師設計時不僅要考慮建築的功能，還要關注其外觀、安全、成本以及客戶的個性化需求。教師的目標設計也不能隻關注知識目標與能力目標，還應關注思想情感、過程和方法、智力和非智力因素的開發等要求，從低年級學生年段特點出發，對學生綜合素養的全麵規劃和逐步培養。特別是習慣養成是低年級重點，應滲透到每一節識字、寫字課教學中。
以二年級《小動物過冬》第一課時的教學目標設計為例，其分為三個方麵：一是學會本課的生字，能讀準“商量、哥哥、暖和”等輕聲音節的詞，聯係生活，結合語境理解“暖和、春暖花開、商量、聚”等詞語。二是能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的意思，了解燕子、青蛙、蜜蜂過冬的方式。三是能正確規範地書寫“商”“量”。教師以《課標》為依據，呈現目標設計的精準性：從二年級年段目標出發，抓住了這個年段重點：識字、朗讀、書寫三個方麵來確定目標。教師以行為目標為基底，加強目標設計的準確性：老師不是簡單地、泛泛地說“學會本課生字新詞”。而是很具體地描述了學習的具體內容、學習的不同達成度，有的是要求“讀準”，有的要求“理解”，有的是“正確、規範書寫”，而且還指出了掌握的路徑方法是“聯係生活，結合語境”。教師從兒童出發，以學情為基礎，體現目標設計的針對性：學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根學生的實際情況來製訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。這課生字很多，老師從第一課時重點教學任務、從學情出發，對這課要求掌握的生字做了精心選擇，分類分步處理生字，最終選擇了學生的難點“商量”做重點指導，這樣有利於集中時間突破難點，掌握方法，舉一反三。如果在製定目標時，就把這節課要強化的習慣清楚地寫明，會更有利於習慣的落實。如果能根據學情，分層設計目標，則更能體現“關注每一個”的理念和個性化教學特色。
因為根基的堅實決定著大廈的高度和牢度，所以建築師都是腳踏實地、加強積累，夯實每一處。識字、寫字教學是低年級閱讀教學的重中之重。如何讓低年級學生高效識字、寫字，為了今後更好地閱讀、寫作奠基呢？以二年級《小動物過冬》中“商量”一詞的教學為例。教師靈活運用“隨文識字”理念，從課文生字中精心選擇最有訓練價值的能夠舉一反三的“商量”一詞。教師從兒童的興趣和認識規律出發，在具體的語言情境中，調動生活積累，讓音形義建立聯係，讓學生不僅準確認讀了這兩個一類生字，而且還知道“量”在生活中的運用，記住了“量”在“商量”一詞中讀音的變化。教師的提問也很精準：“你和哪些人商量過什麼事”與“你和誰商量過什麼事”相比，指向更明晰，而且也使學生很輕鬆地明白了“商量”一詞的內涵和外延，原來，商量的對象最少要有兩個人，每個人都發表自己的意見，通過交流討論，最後對商量的某件事形成看法。所以“商量”的“商”裏麵是“八口”，“因為彼此謙讓，所以八字的一捺變成了點”，形象地教學，不僅讓學生記住了具體字形，也在具體的語言實踐中學會了準確運用，也養成了留心音形義、細細品味字詞的好習慣。更值得稱道的是教師不僅在具體語境中識字，識字後又回到課文閱讀中，讓學生理解三個小動物在一起討論如何過冬的過程就是商量。“在一起”就是“聚”，很自然就理解了這個詞。再例如“刮”的教學設計也很精彩。教師通過對課文內容的提問引出“刮”字，並認讀，同時聯係生活和偏旁，使學生一下子就理解了刮的意思，在理解的基礎上，孩子很自然地就讀出了感情。音形義真正建立了聯係後，再聯係課文，學生也就理解了小動物們為什麼要聚在一起商量過冬了。這樣巧妙地設計，還有很多，如對“飽飽的”這個疊詞的理解，是通過學生的表演，讓其更好地體驗，體驗的目的是為了更好地理解和朗讀。“夠”是個比較抽象的詞語，理解起來有一定難度，老師從圖入手，讓學生形象感知到蜂蜜很多，再從偏旁和課文中體會到“蜜蜂準備了很長時間，準備了很多蜂蜜，所以足夠吃一個冬天了”。應該說，老師很好地處理了閱讀和識字的關係，隨文識字，品字理解課文，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，舉一反三。如果每一個詞都這樣教學，學生的閱讀理解根基自然紮實。 這節課的寫字訓練也非常紮實到位。《新課標》把書寫提到很高的位置——“按照規範要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”每個學段都要指導學生寫好漢字，低年級是習慣養成的起始階段更要重視寫字方法、態度、習慣的培養。“認真”的含義，新課標是這樣詮釋的：1.激發學生寫字的興趣、增強對寫字的重視程度、要求學生寫字姿勢正確；2.指導學生掌握基本的書寫技能；3.養成良好的書寫習慣。這是需要講究寫字教學策略，科學訓練的。教師當堂安排寫字的指導和練習，是非常重要的策略之一。因為老師的重視程度影響著學生，當堂指導反饋也利於老師及時發現問題。但不是練字時間越多越好，一下子寫得字越多越好。一需要分散難點，二最好歸類寫字，三要讓學生享受寫字樂趣。教師精心優先選擇了“商量”兩個字，因為它們有個共同點——都是上下結構，關鍵筆畫都是長橫。教師采取了這樣的流程訓練：先從整體入手，引導觀察字形，特別要關注長橫書寫的注意點。相機滲透觀察順序：先看大結構再看小筆畫，再告知規律：上下結構要寫得上緊下鬆。就像蓋房子，整體框架架構好了，自然整體就比較美觀。欣賞完間架結構後，教師引導觀察局部細節，教學生關鍵筆畫寫法，不僅讓其知其然，更讓其知所以然。接著，教師通過範寫、臨寫，強化習慣，最後結合寫字要點反饋，學生在反饋中、對比更明晰了寫字要領，也學會了欣賞評析，為自主寫字乃至享受寫字奠定了基礎。如果每一節都這樣踏踏實實學習寫字，相信孩子不僅學會的規範，還將收獲方法、好習慣和自信。