通過文化素質教育，給學生積極的影響，使學生能夠從中國傳統文化中汲取豐富的養料，通過文化加深對社會發展的認識，培養其正確的人生觀、道德觀、價值觀，使學生明確自己肩負的曆史重任。文化素質教育必須注重幫助人超越其生物性存在，形成明確的精神價值導向，營造人的精神世界，使人從現實的物質利益及功利主義價值觀的束縛中解放出來，培養具有個性、自主性、自律意識、批判精神的自由公民，使人不斷地從既定的狀態中解放出來，超越各種給定品性，使教育過程成為人的一種自覺、自為、自我創造的過程，使受教育者完成自我構建、自我完善。
4、創設良好的教學氛圍
斯卡特金首次提出了“教學的積極情感背景原則”，強調要創設和諧的教學氣氛。在教學中，教師應利用現代教育技術調控自如的優勢，將語言文字轉化成形象化的、直觀化的、具體化的教學內容，繪聲繪色地提供給學生，促使學生的情感投入，激發學生的審美欲望。教師在講授傳統篇目《祝福》過程中，可以把祥林嫂的四次眼睛或者說外貌的變化，用畫麵再現出來，讓學生展開聯想和想象，說說自己對祥林嫂這麼大的變化的感受，並探討形成這樣一種改變的可能原因。此時，學生在心中已經有了最初的關於本課的一種感性認識和理性認識，對他們進一步學習本課有很大的幫助。同時，配以重點內容的呈現和深情的朗讀、恰當的背景音樂，並且此時穿插祥林嫂的“我真傻”的話外音以及眾人冷漠的表情，為本文的學習創設良好的氛圍，使學生認識到造成祥林嫂悲劇命運的根源。學習完成之後，教師再放映電影《祝福》，讓學生比較閱讀文本和影視文學的差異，培養學生的信息篩選能力和比較閱讀能力。
5、更新教學方法
教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的選擇關係到教學內容實現程度。讚可夫指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。洛紮諾夫認為傳統的教學低估了人的巨大潛力，忽視無意識心理活動和情感在學習中的作用。暗示教學法就是利用人的可暗示性，重視教學環境的情感渲染，激發個人心理，創造強烈的學習動機，充分發展自我，實現理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分調動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息。在教學中，教師應利用現代教育技術手段，從社會生活中提煉各種教育素材，運用圖片、模型、電影、戲劇、遊戲等直觀手段，給學生提供豐富的形象信息，引導學生密切關注社會、關注生活，做生活的有心人、細心人，為學生提供規範的道德行為標準，以促使學生將認知轉化為正確的行為，培養學生良好的習慣、規範的行為，使學生在良好的氛圍中接受情感教育。情感是促使知識、認知轉化為信念的催化劑，任何藝術都可以說是情感的藝術。在現代教學的各級材料中，無不滲透著對學生思想道德教育的內容，因而每位教師在利用現代教育技術手段的同時，有責任、有義務加強情感教育，使學生內在的情感因素釋放出來，使學生樹立起規範的道德準則。
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