地方工科院校英語語音選修課教學探索
教育視野
作者：袁蘭
摘 要：英語語音對大學生英語水平的提高起著重要作用。本文在分析工科院校教學現狀和學生語音現狀的基礎上，建議開設語音選修課。針對工科學生特點和選修課特點，提出應將傳統課堂教學與課後自主學習有機結合起來。同時，對如何就音素、重音、停頓、語調以及節奏等進行更有效的教學進行了探討。本文的探討對語音教學有一定的參考意義。
關鍵詞：工科院校 語音教學 選修課 課後自主學習★基金項目：本文為鹽城工學院教改項目“地方工科院校語音教學模式構建”（項目編號：JY2014C30），鹽城工學院人才引進項目“學習者自發對話中停頓特征研究”（項目編號：XKR2011040）的階段性成果
一、引言
語言是用來傳達思想的工具，而語音是語言的外殼，是語言學習的基礎。英語語音麵貌是一個最能直接反映英語學習者綜合運用水平的重要因素之一。[1]雖然語音隻是外語學習的一部分，但語音掌握的好壞影響學習者對自己整個外語學習能力的評價，即外語學習自我概念，進而影響外語學習成績。[2]有研究表明，語音的學習與外語詞彙的習得有很大的相關，正確的發音可以幫助學生英語詞彙的習得，反之則會影響學生的詞彙習得。[3]對於非英語專業學生來說，掌握相關的語音知識一方麵可以提高他們英語會話的能力，另一方麵可以增強其說英語的信心，上課時更願意開口回答問題。良好的語音語調可以增強他們學習英語的興趣，聽力能力的提高能幫助學生更好地交流，同時能在四、六級考試中取得更好的成績。
2007 年教育部在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中強調指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”[4]高等學校理工科本科《大學英語教學大綱》 在基礎階段的教學要求中對語音教學要求為：能運用國際音標和基本讀音規則拚讀單詞。朗讀時語音語調基本正確。在基礎階段和應用提高階段說的能力教學要求中分別提到語音、語調基本正確和語音基本正確、語調自然。[5]雖然大學英語教學大綱對各個階段都提到了語音的要求，然而遺憾的是， 由於各種原因，我國高校大學英語教學一直以來都是以講授語言知識點和詞彙為主，語音一直未能受到足夠的重視。
二、工科院校語音教學現狀
（一）學生語音現狀及原因
筆者通過多年來教學中對本校非英語專業學生的了解和查閱相關文獻，發現地方工科院校的學生語音處於較低的水平。吳鴻誌對隨機抽查的150名來自五個不同層次的工科類高校的非英語專業學生進行了音素檢測，發現20個元音總錯誤率達995人次，28個輔音達1725人次，單詞重音正確率隻有50.32%，連讀意識的正確率為3.5%，弱讀隻有0.7%，而省讀隻有0.25%。[6]通過分析，可以發現這種語音現狀主要由以下原因造成：一是在高考的指揮棒下，中學階段教師和學生都將英語學習的重點放在了詞彙語法上，導致大多數同學並沒有係統地學習過語音知識，有些同學甚至連音素都無法正確地讀出來，這在來自農村地區和一些小城鎮的同學中表現尤為突出；二是由於麵向全國招生，學生來自不同的方言區，母語方言對英語語音的影響較為明顯；三是我國幅員遼闊，教師的語音水平參差不齊。許多學生從啟蒙階段就很少接觸正確的語音語調，長時間形成了難以糾正的發音習慣。地方工科院校的很多學生雖然英語高考成績也不錯，但不少都是啞巴英語。進入大學以後，有的學生因為害怕自己發音錯誤讓老師同學笑話而不敢開口，嚴重影響了學生參與課堂的積極性，從而影響英語的進一步學習，甚至影響到專業的深造。然而，傳統的大學英語課堂上幾乎沒有語音訓練，教師隻是在教學過程中區分一些minimal pairs，隨機地糾正幾個音素的發音。隨著大學英語改革的進一步深入，英語聽說被提高到了前所未有的高度。遺憾的是，受高校擴招和課時等多方麵因素的限製，語音教學仍然沒有獨立的學時。因此大部分非英語專業學生語音處於較低水平的現狀並沒有得到明顯改善。
（二）學生學習意向
筆者和本校從事語音教學的同事近幾年在本校非英語專業開設了英語語音語調的校級選修課，每學期限額150人選修。令我們沒有想到的是，每學期都是150人的滿額選修，這種現象在一定程度上說明了非英語專業學生有較為強烈的願望提高自己的英語語音水平。範連義等對非英語專業學生的問卷調查結果顯示：絕大部分學生（78%）認為好的發音對自己非常重要，97%的學生希望通過英語語音的學習來提高學習的自信心和為將來就業深造打下良好的基礎。75%的學生認為語音培訓對他們的幫助很大。大部分同學（86%）認為有必要在非英語專業開設語音培訓課。[7]非英語專業學生即使有很強烈的提高英語口語的願望，現實中他們主要以自學為主，學生平時靠聽錄音模仿，但沒有語音理論指導下的機械模仿，常常是事倍功半。[8]針對學生較為迫切的學習願望，筆者認為開設英語語音語調的校級選修課很有必要。
三、語音選修課教學模式
由於師資等方麵原因，校級選修課班級人數非常多，很難實現像英語專業那樣的小班教學。對於非英語專業學生來說，語音學習的目標應該是可理解的和有效的語音語調。[9]22英語學習的主要目的是為了交流。 筆者認為，針對地方工科院校學生的特點，結合現有的教學現狀，可以將傳統課堂教學與課後學生自主學習有機結合起來，通過建立語音自主學習網站，充分利用網絡空間，構建適合地方工科院校學生的語音學習模式。課堂教學過程中可以運用多媒體和語音軟件，同時將語言對比分析理論充分運用在語音教學中，對英語和漢語發音有差異的部分進行分析、比較和練習。對於一些語音規則，可以從學生熟悉的漢語切入，對照其相同點和不同點，讓學生對英語語音特點和技巧有更好的理解和掌握。針對工科學生的學習特點和工科院校選修課大班教學的現狀，筆者將對英語語音裏麵幾個重要的版塊：音素、重音、停頓、語調、節奏等如何更有效地教學進行探討。