4.2 建設專業核心課程
核心課程內容的開發應從崗位要求的職業能力出發，以實際工作任務創建真實的教學環境，讓學生通過真實的任務學習，進行知識的探索和職業能力建構。在設置項目課程過程中以產品、工作對象、操作程序、設備或係統的結構、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。
4.3 基於工作過程對原有課程進行整合
例如原有專業課程體係中{PLC技術應用》、《變頻調速技術應用》兩門課程的知識，是在工作崗位上綜合應用的，因此新的課程體係開設了一門綜合性的項目課程（PLC控製線路運行維護》。工作任務與基礎課程有密切的關係。比如英語課程，在實際工作中，新設備、新器件的說明文字都是英文，要消化這些資料必須具備一定的英文水平。目前英語教學與工作任務割裂開來，導致學生為學英語而學英語在新的專業課程體係構建過程中，可以把英語教學一部分學時）融入到相關的項目課程中，比如《電子產品製作與檢修》，產品製作時隻提供英文資料讓學生設計、製作、焊接和調試收音機電路。在新的專業課程體係中，把職業素質教育融入到各項目課程中。進行多層次、多角度的職業素質教育，沒有另外開設專門的職業素質教育課程。
4.4 采用“教學做”一體化教學模式
對於電氣自動化技術專業的專業核心技能課程，我們取消了原來的實驗和實習，將理論講授、實驗、實習合為一體，課程教學全部在實訓室完成。以項目為導向，采用邊教邊學、邊學邊做、學做合一的“教、學、做”一體化的教學模式，充分發揮教師的主導作用;尊重學生的主體地位，使學生從知識的被動接受者成為項目開發的主體，體驗到學習與實際工作過程的一致性，不僅明確了要幹什麼，也知道了怎麼做才能更好，極大激發了學習的積極性。
5.結語
在我院經過兩年的實踐，課程體係和教學內容的改革取得了較好的成效。基於工作過程，以項目課程為主體的課程體係，不僅在教學過程中強化了學生專業基礎能力的培養，細化了崗位方向課程，拓寬了學生就業口徑，形成了具有自身特色的“校企合作、項目引導、分層遞進”人才培養模式，從真正意義上做到了按需辦學。
參考文獻
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基金項目：婁底職業技術學院資助項目（項目編號：LZJY13BZC36、LZJY13ZZC05）。
作者簡介：劉羅仁（1966—），男，湖南婁底人，碩士研究生，副教授，主要從事自動化技術教育教學研究。