2.學校管理因素
學校對教師的管理是一門科學，它直接反映一個學校的治校水平和發展能力。然而，我們發現，一些醫學院校對教師的管理要麼處於放任自流狀態，要麼是機械地拔苗助長。前者主要是缺乏對教師職業發展的指導，為了節省辦學經費，不能很好地落實師資培養培訓計劃，教師的成長主要靠自身的學習努力，這就導致了教師職業發展的盲目性和隨機性，教師的職業發展隻能是沒有質量和效果的；後者主要是學校為了某項發展目標的需要，強行要求教師搞項目、發文章、晉職稱、提學曆，一味地追求項目、成果和論文的數量以及高職稱、高學曆的比例，或者幹脆引進一部分高學曆、高職稱的醫學教師，追求“短平快”的效果。這些情況由於脫離了“以人為本”的管理理念，與科學發展觀相悖，因而嚴重挫傷了醫學教師職業發展的穩定性、主動性和積極性，嚴重影響了良性的教師職業發展。有的院校“行政化傾向”突出，教師沒有正當的學術權力，缺乏平等交流、討論的文化氛圍，也難以促進教師的職業發展[4]。
3.教師自身因素
在教師職業發展中，教師本人的主動性和積極性是根本因素[5]。許多醫學教師認為，他們較之其他類別的教師更為辛苦、工作要求更高，與自己的薪酬、待遇不成比例，得不到應有的尊重。這種心理失衡造成一些醫學教師缺乏職業自豪感、榮譽感，職業價值觀發生偏差，因而喪失對職業的追求和熱愛，產生庸懶心態[6]，積久成性，職業能力提升的主觀願望和動力自然不足，勢必影響其職業發展。一些教師受自身成長經曆的影響，在世界觀甚至人格方麵發生偏差，不能正確看待紛繁複雜的社會現象，是與非觀念不明確，對醫學教師的職業產生錯誤認識，也是影響其職業發展的一個原因。
三、醫學院校教師職業發展的對策建議
分析影響醫學教師職業發展的原因，我們認為，隻有力求三方麵因素的協調解決，才能有效地促進教師的職業發展。
1.政策環境保障
高校教師隊伍建設離不開政府的支持。為了促進醫學院校的良性發展，醫學院校的舉辦方應根據國家教育政策的要求，逐步加大對學校的投入，以保證學校安排教師職業發展之需。同時，應進一步貫徹落實十八大精神，簡政放權，逐步實施教育領域的“去行政化”，給醫學院校以充分的辦學自主權，鼓勵教師職業發展。教育、人事主管部門在製定高校教師職業發展政策方麵，應在國家法律法規允許的範圍內，考慮醫學教師的特殊性，盡可能地創造有利條件，給醫學教師職業發展予以傾斜和適當支持。比如，應根據醫學院校的特點和層次，製訂相應的教師專業標準，並將此作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據；在加快推進教師職務（職稱）製度改革過程中，因地製宜，分類製訂教師職務（職稱）評聘、評價標準。
2.學校的科學管理
學校是教師的直接管理者，是教師職業發展的第一推動器。教師的職業發展，關鍵在製度。沒有相應的製度依托，教師職業發展難以持續[7]。黨的十八屆三中全會要求，要積極推進現代大學製度建設。高校要利用這樣一個契機，建立和完善教師職業發展的製度、機製。首先，要加強醫學教師的師德建設，重視教師的思想教育，引導和教育廣大醫學教師建立職業自豪感、職業責任感和職業成就感，從而讓教師自覺產生堅定的職業發展動力；其次，要加大教師職業發展的經費投入，建立教師發展基金，成立教師發展中心[8]，摒棄急功近利的思想[9]，實施科學、合理的教師培養計劃；第三，要從滿足教師合理的職業發展需要出發，給教師創造良好的職業發展條件和環境，開展職業能力發展知識培訓，指導教師製訂合理的職業發展規劃，建立健全教師職業發展督導體係[10]，逐步引導他們通過教育實踐實現自己的職業理想和人生價值；第四，要積極推進依法治校，以人為本，關注民生，建立科學的績效考評機製，合理提高教師待遇，讓廣大教師在民主管理中共享發展成果，最大限度地激發教師職業發展的積極性和進取活力；第五，要積極開展學術交流，抓好對附屬醫院、教學醫院的管理，促進校-院密切合作，加強專業課教師的實踐鍛煉，培養更多的、結構合理的“雙師”型教師、專家型教師。