我一直以為：語文教學的獨當之任是發展學生的言語智能，核心任務是“培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”，既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律。因此，閱讀教學要努力實現三個轉變：
一是變“講課文”為“學語言”。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義。品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”(鄭逸農語)《愛之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，並不複雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處於似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態。所以需要專門的訓練，並給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。
二是變“讀課文”為“學閱讀”。改變從頭讀到尾的低水平重複狀態，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據不同的文本特點(文體特點)，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學《愛之鏈》，就要教學生了解小說的三個要素：人物、情節和環境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關係，就是要把握人物之間發生的故事情節，就是要關注環境的變化。這僅僅是一般的小說閱讀。《愛之鏈》這篇小小說在結構上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門。領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學階段講諸如“人物、情節、環境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術語。是否過於偏重閱讀知識。與課程標準中要淡化語文知識的思想背道而馳，我以為語文教學不過於追求語文教學的知識體係，並不是不要語文知識的教學。假使數學教學中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長、麵積、體積”等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓？同樣的道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術語，學生怎麼能了解小說，進而學會閱讀小說？隻要是適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態，不是理想的閱讀教學。適當的理性知識，可以將感性體驗借助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的水平。讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。
三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術。閱讀教學並不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學做了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找並創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《愛之鏈》中的環境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創造力。教學，正是為了學生時時有這樣的語言潛能的進發！
《愛之鏈》這個教學實錄呈現的是一個完整的教學過程，其中一些教學環節體現了個人的教學特色，有人稱之為教學藝術，它具有不可模仿性，不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過這些個性化的教學場景，觸摸到語文教學的本真規律，準確把握不同文體的不同教學策略與課堂組織方法，從而能學以致用