學校還應在政策上、製度上和經濟上保障教師的繼續教育和培養的順利實施。通過完善競爭激勵機製，新建地方本科院校在壯大師資力量的時候可采取公開招聘、自由競爭、擇優錄用、優勞優酬，真正做到以學術水平為唯一的條件和標準，充分調動和發揮教師的學術潛能，使職責、職稱與水平、能力相一致，引導教師不斷提升自身水平，從而不斷提高學術水平[4]。
3.2 有利於培養學術帶頭人
教學基層組織負責人是教學基層組織的核心人物，既應是學術帶頭人，又要具備很強的組織管理能力，在教學基層組織學術集體的形成、師資隊伍的建設、教學質量的提高、科研水平的進步、學術方向的引導與確定，甚至與國際上的學術聯係及能否跟蹤學科發展的前沿等方麵發揮關鍵的作用。因此，對於新建地方本科院校而言，培養一位治學態度嚴謹、教學科研經驗豐富、懂得教育教學規律、富於開拓創新、有組織管理能力、有良好師德的教師擔任教學基層組織負責人（學術帶頭人），有助於增強全體教學基層組織成員的凝聚力，提高教學基層組織的工作效率。
3.3 有利於促進教學改革
因為考慮教育教學的成本問題，很多新建地方本科院校多注重理論教學，而輕視實踐教學。通過評估，可以進一步建立符合學科專業實驗教學特點的實驗課程體係，劃分實驗層次，優選實驗項目，完善實驗考核評價指標體係。對課內實驗教學，壓縮驗證性實驗，增加設計性、綜合性的內容。將原來分散於各門課程之間的驗證型實驗項目集中起來逐步改為設計型、綜合型（具有一定創新性）的實驗項目，從而形成適合新建地方本科院校的“基本知識—綜合能力—工程應用—創新意識”的階梯式人才培養模式[5]。
3.4 有利於加強教學基層組織的功能
通過教學評估，高等學校加強了教學基層組織的功能，完善了教育教學和人才培養全過程的質量監控。要求教師同心協力，致力於提高自身素質，提高教育質量，也從製度上強化了教師的參與意識、責任、質量意識。通過評估，要達到逐漸形成一套既具有科學性與係統性，又具有現實性、操作性的教學評估指標體係的目的。因此，教學基層組織必須遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，借評估手段，加速自身功能，激活能量，最大限度地發揮承上啟下的紐帶作用。
3.5 有利於提高教學基層組織的檔案管理質量
新建地方本科院校的教學基層組織往往淡化或忽視檔案的管理，而教學水平合格評估是對檔案工作最實際最有效的宣傳和檢驗。一方麵，它不僅要求學校和二級學院（係、部）對檔案工作的高度重視，而且對基層一線教師進行了一次全員性檔案工作重要性的教育，通過宣傳，使廣大教職員工了解了歸檔範圍，提高了存檔、用檔意識；另一方麵，基層一線教師都具有優良的計算機和網絡等使用能力，這也大大便利了教學檔案歸檔、管理、檢索等工作，從而減輕了專職檔案員的工作壓力，極大地提高了教學檔案管理的工作效率和工作質量[6]。
4 結束語
以評估為契機，邊評邊建，發揮教學基層組織的組織、管理、教學、發展功能，從根本上解決新建地方本科院校發展中速度與效益、數量與質量的矛盾，從而提高高等學校自身教育教學和管理水平。
參考文獻
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