一是“學生是學校教育生活的主人，是學習的主體”意識。強調學生是學習的主人，就是強調教學要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。這就要求教師在思想品德課教學中不要把學生看成物，看作被動的認識體，而要把他們看成人，看成完整的生命體，從而把教學目的定位在使學生學會做人，做中國人，做現代中國人。德國教育家第斯多惠曾提出優秀教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，提倡引導學生積極思考，主動學習，這是很有道理的。因為人的發展的一切條件中最重要的是人自身的活動，學生主體性發展是在活動中生成、表現的，沒有個人的積極實踐活動，就談不上個人的任何發展。而課堂教學活動是學生參與的主要學習實踐活動，隻要把學生看作是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，才能真正調動學生學習的積極性。思想品德課也不例外，教師的職責主要在於使自己執教的每一節課，都能最大限度地麵向全體、全員參與、師生互動、相機誘導，以發展學生的自主性、能動性和創造性，並將其引向對真、善、美的追求。
二是樹立“注重客體主體化轉變”的意識。換言之，就是我們常說的促進道德內化。雖然思想品德課不能承擔全部德育的責任，但真正教學效果的好壞要看內化程度如何。為此思想品德課教師要認真研究道德形成的規律，研究道德與人的心理機製的製約關係，千方百計使自己的教學內容經過“外部刺激”，使受教育者產生情感體驗，為其所接受，並能做出評價；“引起動機”，使學生經過自主思考與選擇、自主吸收，在頭腦中產生認同，願意去學去實踐；然後產生自己的“行動綱要”（或計劃），確定適合自己的行為方式；並經過“反複行為實踐”形成習慣；最後內化“形成品質”。
（二）提供自主學習機會，提高自主學習質量
按主體教育的觀點，學生隻有獲得了大量的自主學習的時間和機會，才能獲得“積極主動學習”的條件。
首先，要合理安排課堂教學結構。思想品德課每周才40分鍾，容量有限，隻有合理安排課堂教學結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便於調動每個學生參與的積極性。思想品德課最容易發揮學生主體性的地方，是聯係實際運用觀點的部分，但往往由於教學結構安排不當，最後隻剩三五分鍾，匆匆而過，學生的自主性、積極性、主動性都不能得以很好的發揮。成功的經驗表明，思想品德課的開頭要簡潔、明快、巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或繞遠。其次，在教學全過程中要多設計一些便於學生自主學習的環節，如適當安排學生自己操示投影資料、演示小品、即興表演、收集名言、討論辨析、課前課後調查等等，這樣使學生多一些自主學習的機會。
隻有這樣，既有自主學習時間、學習機會，又有自主學習活動的高質量，教師也要提高自身思想文化素質的同時還要錘煉自己的教學語言。表達要準確，富有情感。語言多一分幽默，氣氛增一分和諧；語言多一分激勵，學生增一分信心；語言多一分啟發，學生增一分興趣。這些都無疑有益於學生主體性的發展。