再次，還要提到的一種方法就是合作學習。事實表明，與其他學科相比，數學更容易造成學生間的差異。數學課堂教學要實現使各類學生都能獲得發展的目標，在組織教學的方式上，采用“合作學習”的方法。合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內完成任務。其實這種合作學習的性質與工廠裏一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學習的性質與醫院裏的專家會診是類似的。而後一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經驗的不同。如果學生之間沒有這種差異，那麼合作學習也就隻是重複自己的想法，也就推動不了意義。
在合作學習的過程中，同伴之間的相互影響，學生們的思維是發散的，不僅要考慮自己的解法，還要與同伴的方法相比較，辨別其優劣或其中的正確與不足，學生的思維是不斷進展或轉換的，解法可能被新的、改進的解法所代替，這樣隻要積極參與其中，都會對解決問題的過程獲得各自相應的體驗和提高。
最後是教師應該作到的，無愛不成師，心中有愛最幸福。作為教師，一定要有一顆愛學生的心，尊重學生，尊重是教育的前提。心理學研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。學習成績不好，實際上學生內心、自尊心也受到傷害。教師應該創造適宜發展平台，使學生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。當學生被尊重的需要遇到教師的真誠、關懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的欲望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執、叛逆，走到我們希望的反麵。我們教師在教學過程中，對不同的學生，隻要相對於原有基礎有所提高，都要給予肯定和鼓勵，並指出他們可以改進的部分或發展提高的方向。
在具體實施中，展開討論、實現互助共進是較普遍使用的方法。
學生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的人在數學上得到不同的發展。也是如何全麵提高數學課堂教學質量的一個值得大家探討，需要不斷深入開展的研究課題，更需要我們一線教師在理論上不斷學習，在實踐教學中不斷探索，摸索出真正能實現和很好解決差異教學的更好的教學方法。
參考文獻：
［1］ 《初中數學教材教法》 李建才 高等教育出版社
［2］ 《數學教學理論選講》 唐瑞芬 華東師範大學出版
［3］ 《教育的智慧》 林崇德 開明出版社