2.下達“任務”。在上述設置的情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的“任務”。例如學習需求供給模塊時，讓學生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一係列網絡熱詞及其背景資料，要求學生分析產生這些熱詞的原因，並找到需求供給之間的矛盾，得出結論。既鞏固了所學知識，同時又為後續章節的學習作好了鋪墊。
3.自主學習。首先由教師對“任務”進行介紹，並向學生提供解決該問題的有關線索，由學生展開課堂討論，要求學生明確自己的基本思路。引導學生尋找、搜集和利用學習資源，學生通過對“任務”的分析和探索，尋求完成“任務”的方法，提高學習能力。
4.協作學習。首先將“任務”以不同的問題方式提出，再將“任務”分配到各小組，分組情況視學生學習能力、動手能力和性格特點進行自由搭配。主要以互補、促進以及協作為主要目的，通過不同觀點的交鋒、補充與修正，加深每個學生對當前問題的理解，有利於學生組織恰當的學習活動和形成有效的學習方式。
5.解決問題。完成任務後，由小組中一個成員介紹自己團隊解決任務的方案，而其他團隊則充當評委，對該團隊解決任務的方案進行熱議、質疑，由該團隊成員共同來答疑。在各方意見的衝突中，讓學生找到自己方案中存在的不足。然後，通過教師的提示，進一步明晰解決任務的最佳方案，最終形成彙報材料。
6.鞏固促進。學生在完成任務的過程中已學會將知識內化為能力，並將各個知識點串聯成珠，對已有的知識和技能在鞏固的基礎上進行銜接、交叉、類比、延伸和再生。同時培養和訓練了學生的經濟思維，拓展經濟常識，拓寬知識麵，使學生能夠運用經濟知識解釋經濟現象，提高學生分析問題解決問題的能力，使之成為可持續發展的高素質人才。
（三）任務的評價
評價主要包括兩個方麵：一是對學生所學知識的意義建構的評價，二是對學生綜合素質的評價。具體表現為是否完成了對新知識的理解、掌握及熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力及成果展示等方麵進行綜合評價。評價主要以激勵為主，可采用小組內學生自評和小組間互評，讓學生去發現錯誤，自己及時糾正錯誤，鼓勵學生的求異思維和創新思維，而教師肯定性的評價，可大大增強學生的成就感和自信心。
總之，任務驅動型教學的特色在於“主導——主體結合”的教學設計原則，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。從教師的角度說，任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學生的技能，進而提高了教學質量。