培養閱讀意誌，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意誌的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、彙報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意誌的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意誌來維持閱讀活動的進行。學生在意誌的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱讀興趣的激發，又要注重閱讀意誌的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。
三、教師閱讀與學生閱讀共生
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。隻有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？
在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀麵一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由於年齡和生活閱曆的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利於師生情感的溝通，而且有利於學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層麵進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關於讀書的名人名言張貼上牆，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃鬱的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。
參考文獻：
［1］ 《語文課程標準》
［2］ 《語文課程標準解讀》
［3］ 《“學習主題”的策略設計層麵》