質疑是創新的開端，教師要在教學活動中，鼓勵學生敢於提出新問題、發表新見解，對敢於提出新問題、發表新見解的學生給予表揚，即使學生由於知識、經驗不足，提出的想法、見解和設計方案是幼稚的，甚至是錯誤的，也不應當輕易否定。教師還要根據教材內容和特點，創設創新思維情境，設計開放性教學內容和問題，采用開放式教學方法，開放學生的思維空間，讓學生在情境中產生各種疑問和猜想，積極主動展開思維。例如以光照強度對光合作用的影響為例，要求學生繪製曲線，然後讓學生思考，是否正確構建了這個數學模型？對這個數學模型你能提出哪些問題？通過這類問題情境的創設，營造質疑環境，創設思維性質疑的過程。
（四）培養學生的發散性思維
發散性思維是創新的基本生理活動方式，有目的地訓練、培訓學生的發散性思維，有助於學生創新能力和實踐能力的提高。在生物教學過程中要引導學生多角度多層次地對某一問題尋找答案。如在複習植物生長素的生理作用時，麵一幅彎向右側一盆植物圖，並提出問題引發學生思考造成此植株彎曲的原因是什麼？這種由結果探求原因的設問能逆向發散學生的思維。學生很可能馬上找出右側有光源照射這一條件。教師應啟發他們從不同角度展開聯想。經過思考有的學生設想花盆可能是左側朝下放置了一段時間。教師要善於創設問題情境，精心設計散發性問題，這是幫助學生克服思維呆板、僵化的有效途徑。同時引導學生關注生物學科發展前沿的若幹熱點問題、難點問題，以種下學生未來創新的種子。
（五）加強生物實驗教學
實驗教學是培養學生創新能力的溫床。學生實驗是學生進行的一種實踐活動，加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。生物學這門以實驗為基礎的自然科學，為學生的實踐活動提供了豐富的素材。在教學中教師應依據教材，適當地調整實驗內容和形式或變換條件，讓學生重新設計。教師在指導實驗時，應常常鼓勵學生自行設計實驗方案，包括材料、藥品、器材的選擇和實驗步驟方法的設計，經審查後覺得可行的，都熱情提供幫助讓學生嚐試。學生也深刻體會到對同樣的問題，創新思維方法、角度不同，解決問題的途徑也是多種多樣的，隻要自己的思路正確，方法對頭，都可以解決問題，從而培養了學生創新思維能力。
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作者簡介：
何誌勇，軍事經濟學院襄樊分院訓練部。