教研探索
作者：宋曉飛
【摘要】本文從“積極引導觀察，提高學習能力；引導數學想象，鍛煉數學思維；激勵求異思維，激發創新欲望”三個方麵，闡述了在小學數學教學實踐中，如何尊重學生的主體地位和個性，調動學生的主體積極性，從而不斷提高學生的創新能力。
【關鍵詞】提高 鍛煉 激發
正文：
所謂創造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。那麼如何培養學生的創造思維能力呢？在教學實踐中，我從以下幾方麵進行了探索。
一、 積極引導觀察，提高學習能力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在觀察之前，我做到給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，努力培養學生濃厚的觀察興趣。
例如教學“圓柱體的體積”時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拚割成一個近似長方體，先將圓柱沿底麵平分割成8等份，對拚成一個近似長方體，學生則觀察割拚過程。進行演示實驗，將圓柱體沿底麵平分16等份，再拚成近似的長方體。再問：“這次是不是更象長方體了？”
這時我啟發學生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拚成的圖形將會怎樣？”在學生回答的基礎上，我再總結：“將會無限趨近於長方體，並且最終會得到一個長方體。”
然後我再及時引導學生觀察這個長方體，並把它與圓柱體進行比較，提問：“這個長方體的哪部分與圓柱體相同？”因為模型各麵的顏色不同，所以學生會很快回答出來：“底麵積與高。”
“那麼這個長方體體積與圓柱體體積有什麼關係？”學生回答：“相同。”我再問：“這個長方體同原來的圓柱體相比什麼發生了變化？”學生經過觀察，很快回答：“這個長方體的表麵積同原來圓柱體的表麵積相比發生了變化。”
在學生掌握了圓柱體的體積計算公式後，我出示了這樣一題：例1、 一個圓柱體的高是5厘米，將這個圓柱體割拚成一個長方體後，表麵積比原來增加了20平方厘米，求這個圓柱體的體積。
學生因為剛才經過觀察，很快能求出這個圓柱體的底麵半徑。
這樣引導觀察，使學生不但掌握了知識，而且還提高了學生的觀察能力和學習能力。