（2）The students will be able to develop cultural awareness.
（3）The students will be able to grasp the general idea of the reading passage.
教學目標是教師對學生在接受教學之後能夠產生哪些認識、技能和態度變化的估計和陳述。因此，教師所陳述的教學目標還應是對學生學習經驗變化的適宜預期—在規定學生“該幹什麼”的同時，準確表述學生“能幹什麼”。以下教學目標就比較具體、清晰。有利於檢測教學效果：
By the end of the class， the majority of the students will be able to ：
（1）summarize the main idea of paragraphs and sub-title.
（2）retell the text using the key words appearing in the text.
根據行為目標具體、明確、可測量的原則，在課堂教學中，教師必須深入分析和解讀文本語料。製定具體細致、適合語料內容的技能目標。所以在教學目標的設計上，“清楚、具體、可操作”，用更適合學生的形式來表述。
三、行為動詞的表述要變
以往的教學目標表述常使用諸如“知道、理解、掌握、欣賞”等籠統而抽象的行為詞語，教師很難檢測課堂教學目標的達成情況。例如：
（1）Master the following new words and expressions.
（2）Practise the use of the Adverbial Clause.
這兒的動詞master和practise指向不明確。詞義過於籠統，無法操作和檢測。完成master和practise要達到什麼程度呢？僅僅是識記呢？還是理解、應用？在此教學目標中很難實現。也不利於評價。
教學目標的行為動作必須是具體而明確的。對行為標準作出具體要求，使教學目標可以測量。所以表述教學目標時要盡量采用可觀測到行為動詞。下列的表述具體的行為動詞對教師在教學中是有益處的：
（1）要確定學生對於知識的掌握程度，可以通過讓學生描述、辨認、標示、排列、命令、列提綱、選擇、闡述等（describe， identify， label， list， name， outline， select， state， etc.）方式來描述目標。
（2）表示理解的可觀察的行為動詞有談論、辯論、區別、描述、解釋、擴展、歸納、與概括、舉例、交換、小結等（talk about， defend， distinguish， describe， explain， extend， generalize， give， examples， exchange， summarize， etc.）
（3）表示運用能力的行為動詞有：改變、演示、調整、預測、準備、展示、產出、使用等（change， demonstrate， modify， predict， prepare， show， produce， use， etc.）
（4）表示綜合能力的行為動詞有推斷、分類、結合、分析、聯係、設計、計劃、改寫、比較、結論、論證等（infer， class， combine， analyze， relate， devise， plan， rewrite， compare， conclude， justify， etc. ）
四、教學目標維度要變通
基礎教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發展的三個方麵：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調“三維”目標，是為改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現學生整體發展理念的三維教學目標成為教學設計中的目標設計框架。三維目標為課堂教學提供了思維起點和理論框架。在三維目標的指引下，教學目標在確定和表達方麵發生了很多的積極的變化。“三維”目標體現課程的整體功能，落實到不同學科、同一學科不同的學習內容上，都會有不同的情況。英語學科課程專家根據英語學科的特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五項。由於許多教師長期忽視教學目標和對新課程教學目標把握不準等原因，教師們在教學目標設計方麵依然存在很多困惑。再加上兩種目標體係的並存給教師帶來了一定的困惑：在設計教學目標時，是依據三維目標還是五個板塊呢？其實這二者之間並不矛盾。英語學科教學目標的五個板塊是根據我國英語學科的特色對三維目標的細化，將過程與方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來加以凸顯和強調，為教師設計教學目標提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。我們不能機械地、割裂地理解“三維”目標，也不能把所有的目標都簡單地量化、打分，或給予一個等級。尤其像“情感態度與價值觀”目標的實現有其特殊性，是不同於知識傳授的。如：