【設計意圖】詩歌教學需要想象的介入，引導學生開展想象，詩人在如此美麗時節卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學生自然就會體悟詩的意境，同時領悟到詩句的學習方法。
（六）運用方法，學習後兩行詩句
就像這樣的學習後兩句（先抓住重點詞弄明白詩意，不懂的地方可以看注釋，看圖，還不懂就提出來），和同座說一說，然後彙報。誰來讀這兩句？
1.你從中聽出了什麼？船漸行漸遠，李白仍然站著，望著，他多麼舍不得孟浩然呀？誰再來讀？猜一猜，大約站著望了多長時間？你這樣送過朋友嗎？這是多麼深的情意呀！誰再來讀後兩句？
2.在唐朝盛世，長江是交通要道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什麼說是“孤帆”呢？板書：孤帆盡。
板書：情意長。誰再來讀一讀？
3.這僅僅是在說帆船孤嗎？
小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。
這是多麼深的情誼呀！誰來讀？
【設計意圖】利用前兩句的學習方法，學生自主學習後兩句，培養學生的自學能力，同時開展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。
（七）創設意境，升華情感
1.有一首歌詞源自這首詩。我們來閉上眼睛聽一聽，看你的眼前出現了怎樣的畫麵和情景，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼。
2.孟浩然的船一槳一槳地劃著，最後沒有了蹤影，可是，李白還在望啊、望呀，誰再來讀全詩，再次感受那依依不舍之情？
3.如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——（李白和孟浩然）你一定會想起這首詩——（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）
4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中吧，誰來背一背？
小結：我們在學古詩時要解詩題、知作者，還要明詩意、悟詩境，以後我們可以按照這樣的方法來學習古詩。
【設計意圖】音樂拓展了想象，在音樂中，學生豐滿了意象，還原古詩描繪的場景畫麵，這樣古詩中的文字鮮活起來，加之讓學生一遍一遍誦讀，使學生身臨其境，走進詩人的心靈深處。
（八）拓展送別詩
時隔一年，李白仍久久不能忘懷這次送行，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多麼的情深意長呀！
師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。我們再來看幾首送別詩表達了詩人怎樣的情懷。
山中送別
（唐）王維
山中相送罷，日暮掩柴扉。
春草明年綠，王孫歸不歸？
別董大
唐高適
千裏黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛，
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
【設計意圖】進行古詩的拓展學習，整合係列古詩，提高課堂效率。
送元二使安西
唐王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
王維在清晨的細雨中送別元二，又是怎樣的情懷呢？下節課學習。
【設計意圖】激發學生的學習興趣，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。