《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
課例評析
作者：陸明昱 王秀娟
一、教學目標
（一）知識與能力
認識本課的5個生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（二）過程與方法
通過注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩歌內容，感受詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
（三）情感、態度、價值觀
培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
二、教學流程與設計意圖
（一）談話法導入新課
古時候，交通很不方便，朋友分別後就很難再見麵，所以那時候朋友要遠行，是一定要送別的，送別後還會作詩詞紀念。這種詩被稱為送別詩。今天我們來學習一首送別詩，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【設計意圖】談話導入新課，親切自然，同時不露痕跡地交代要學的古詩是一首送別詩。
（二）了解題目、了解作者
1.讀準課題中四個生字“鶴、孟、陵、浩”，重點讀音是“陵”後鼻音，引導學生想辦法記憶字形。
2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什麼？課題中還有一位詩人的名字，你知道孟浩然嗎？通過讓學生彙報查找的資料了解兩位著名詩人間的情誼。
3.注意恰當的停頓，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學習古詩的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩文主要寫的是什麼。
【設計意圖】《語文課程標準（2011版）》中要求，每個學段都要指導學生寫好漢字，要在教師的指導下隨堂練習。對於“陵”字的指導既複習了漢字的識記方法，又給予了學生寫法的指導。
廣陵和揚州的關係大多數學生不明確，通過教師的引導學生明確了廣陵就是揚州，為學生理解詩句掃清了障礙。同時學生課下查資料，課上交流，使學生知道了李白與孟浩然之間的關係，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。
（三）初讀古詩
那是怎樣的情景呢，我們來讀這首詩。
1.誰來讀，聲音要洪亮，要把字音讀準。（課件顯示古詩）其他同學注意聽，看看他有沒有讀錯的字。
2.再讀強調停頓。
3.讀古詩，不但要讀準音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來。
你自己練習讀一讀，讀出你自己的感覺。
（四）師生合作讀
【設計意圖】通過不同形式的有層次讀，讓學生讀出古詩的味道。充分感受古詩的韻律之美，從而增強語感，促進思維。
（五）學習前兩行詩句，了解學詩方法
同學們讀著讀著就讀出了味道，不過我想你們可能還會有沒讀懂的地方，學生質疑。
1.（西辭、煙花三月）
（出示地圖長江兩岸西辭黃鶴樓，直接理解“西辭”意思）
煙花三月是怎樣的情景？理解了重點詞，這兩行詩意一定懂了。
（板書：明詩意）
【設計意圖】通過學生的質疑，順學而導，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個字的詞語說一說，進行詞語拓展練習。
2.想象，在這如詩如畫的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩人可能和老朋友孟浩然幹什麼？（欣賞美景、共飲美酒，吟詩作賦）但今天，卻要忍受離別之苦，你能把作者的感受和心情讀出來嗎？
生讀前兩句，這是多麼讓人傷心無奈呀？讓我們感同身受，更加珍惜朋友間的真情。（板書：悟詩境）誰再來讀一遍？