如講《狼牙山五壯士》時，通過課前查閱資料，觀看影視片，認真讀課文，讓學生積極參與到教學活動中，自主獲得時代背景、字詞和課文等相關知識。從題目入手，你了解到了什麼，還想知道什麼，為什麼稱“五壯士”這些問題，通過設疑、解疑、存疑，激發了對課文的學習興趣，引導學生讀、思、看、議、悟、感，而自動、互動、自學、自得，以達到啟發、吸收、補充新知的效果。做法：1.通過聽錄音、播放光盤、範讀、引讀、學生默讀、指名讀、齊讀、表情讀、精讀等靈活多樣的有層次性的充分的讀，使學生以讀促思，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。2.通過自學、互學、師生共學、討論等學習方式，或師講，師問生；或生講，生問師；或生對生講，生問生，讓學生自主獲得教材中許多知識。3.通過刻畫人物語言、動作、神態的語言文字和課文插圖，搜集抗日英雄事跡，誘發學生展開想象，入情入境地去感悟五壯士英勇頑強的戰鬥場麵。4.通過鼓勵學生不斷的質疑，引導學生不僅要愛問會問，而且所問要向縱深發展，進而培養學生迎難而上，學會解疑，達到“跳一跳，摘桃子”的學習效果。5.通過講抗日題材的故事，摘錄詞語、成語，練習用“圍繞中心，安排材料”的寫法寫活動片斷，以鞏固所學知識並學以致用。
三、激活發散思維，鼓勵標新立異
在語文教學中，教師要留給學生發散思維的機會，有目的地設計一些能刺激學生思維的問題，找準發散點，讓學生從不同的角度認識事物，解決問題。如我講《田忌賽馬》時，課前沒讓同學們預習，而是揭題後直奔主題，田忌和齊威王第一次賽馬的場麵內容，讓學生合上書，進行激趣提問：“有人叫孫臏提議田忌再賽一次，會是怎樣的結果呢，請同學們仿照第一次賽馬的過程，在不改變齊威王的馬出場順序的情況下，安排第二次賽馬方案。”學生對此極感興趣，進行討論製定各種方案展示在大屏幕上，同學們仔細觀察並推斷其結果。通過小組之間，生與生之間的這種辨析，肯定並讚揚了許多同學愛動腦筋，善於動腦筋，跟孫臏的謀略如出一轍。在教學中讓他們嚐試了成功的喜悅和快樂。至此，恰當引導學生感悟孫臏取勝的原因依據，以啟發學生學習孫臏敏銳的觀察能力，全麵觀察的方法，嚴密的邏輯推理能力和準確地把握人物內心的能力，從而培養了創造性思維，促使學生在學習中能標新立異。
總之，引導學生自主探究的過程，實際上就是引導學生“再創造”的過程，教師的正確“導”學能培養學生的參與意識，激發學生的求知欲望，提高了語文課堂的教學效果。