談“導”在語文教學中的運用
教學視點
作者：牛瓊
摘要：培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是學生全麵發展的要求。引導學生自主探究讓學生進行“再創造”，這是當今教育教學的基本要求。這種正確的“導”不僅有利於學生的學習和知識的獲得，而且能促進課堂教學的高效優化，培養學生合作探究、合作學習的能力，促使學生在學習中標新立異。
關鍵詞：語文教學引導運用培養
荷蘭教育家弗賴登塔爾說：學習中唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，就是由學生本人去發現或者去創造出來，教師要善於引導和幫助學生進行這種“再創造”。可見，教師的教學過程是一個引導學生的過程。引導得當就會事半功倍。以下就是我在平時教學中引導學生探究，進行再思考、再創造的幾點做法。
一、確立學生的主體地位，引導主動參與
素質教育目的就是學生在學習知識的前提下，自主、自學、自得獲取知識，形成良好的行為習慣，但以目前的教育來看，雖然素質教育在不斷深化，力度在不斷加大，但由於長期以來應試教育的影響，教師在教學中未能把學生真正放在主體地位，相當部分學生也未能弄清自己在教學中的角色，一味崇拜老師，學習主動性不強，熱情不高，自身的潛能沒有得到充分的發揮。有的學生不愛學習，不會學習，經常處在被動的學習狀態中，學習效率不高；甚至成為學生的一種負擔，學生厭學、逃學。這種現象對目前高效課堂的進一步深化改革有著明顯的衝擊，要扭轉這種局麵，就在於我們一線的任課教師要轉變思想，更新觀念，擺正師生在教學中的位置，以實現課堂教學的主體性發展。
筆者不斷完善和更新教育思想，經常用“學習之於你，相當於工作之於我”的淺顯道理，讓學生在教學中找準自己的位置，認清自己的角色，真正地認清自己才是學習的主體。我選學《我最好的老師》，用文中懷特森老師故意編造的“貓蝟獸的事”檢驗學生所做筆記的完全錯誤，引導學生敢於質疑、大膽反駁、堅持真理的事例，來教導我的學生在學習中要敢於提出問題，敢於批判不正確的東西，能敢於嚐試前所未有的課題。經過長期的誘導，學生明確自己的角色定位，認識到自己的主體地位，並能自主地獲得知識，以喚起主動參與教學活動的意識。
二、實現學生的主體地位，引導主動求知
新課程標準指出：“要信任學生，要盡可能把時間留給學生，把精彩留給學生。”這就要求應以學生為主體，教師處於配角的位置，始終把學生作為課堂教學的主體。讓其充分參與到課堂教學中來，自主地在實踐中獲得新知，在參與中發展能力。