正文 高中英語寫作教學漫談(2 / 2)

“讀書破萬卷,下筆如有神”。這句話生動說明了書麵表達和廣泛閱讀的關係。高中學生英語詞彙量有限,各科作業負擔沉重,英語閱讀必須考慮內容、難易適當,時間上盡可能不給他們加重額外負擔。僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠,教師要想辦法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣,增強學生學外語的自信心,形成良好正確閱讀外文材料的習慣,基本的做法是經常讓學生個別在自己的同學麵前理解、成功地完成有適當難度的英語閱讀問題,老師及時給以鼓勵。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為,因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式,而應該提倡學生開展兩人或數人小活動,通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種策略,它要求組員通過交流思想,共同完成一項學習任務。因此,在寫作教學中,我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。在教學中,教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動,給予學生一定的任務. 英語“說寫”轉換教學方式是針對英語基礎教育中“說不好,寫又難”的現狀提出的,其目的在通過練“說”來提高學生的英語寫作能力。筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鍾內做“daily report”,同時沒有規定“說”的內容,但內容必須是自己寫的東西。當然,在每個學生“說”之前,教師要先行批改,這樣能讓說不好的學生在“說”的時候更有信心。“先寫後說”旨在“以說促寫”、“以寫助說”,讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感,從而增加“說”和寫的興趣,提高英語說寫的水平。“說寫”轉換強調學生活動的創造、學習主體的參與、學習成功的愉悅以及促進學生的發展。它能滿足不同學習層次的學生的學習需要,營造學生主動參與語言學習的環境,激發學生的學習積極性。“說寫”轉換一方麵是“先寫後說”,另一方麵是“先說後寫”。學生有課堂口述作基礎,課後寫來就會更加迅速、準確,還能彌補口述中存在的內容與方法的不足,反過來促進口頭概括的準確性。新教材中有一個環節是“speaking”,筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位展開討論、發表意見,課後以個人為單位形成文字書寫下來。

(作者單位:商丘市柘城一高)

編輯/張俊英