2.設疑想象。
設置這樣的環節，意在培養孩子大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如在圍棋活動《關門吃》中，教師問：“奇怪，皮皮貓出去捉魚吃時明明把門關得好好的，現在回家門怎麼會打開了？”幼兒爭先恐後地猜測：“我猜可能是被風吹開了。”“我猜可能是有小偷進來了。”在這裏，幼兒的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果並不重要，重要的是他們在猜想、推測中充分享受到閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。
三、變化閱讀形式，豐富閱讀內涵
1.“個性”閱讀。
在幼兒初次接觸新的繪本時，教師可以讓幼兒自己進行閱讀，鼓勵幼兒仔細翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內容。在繪本“棋賽知多少”這個活動中，“從這些棋賽中你發現了哪些秘密”這個問題剛提出，幼兒就七嘴八舌地議論開了，有的說：“每一次棋賽的名字都不一樣。”有的說：“每一次棋賽比賽的地方也不一樣。”這樣既能激發幼兒讀懂書的自豪感，又能引導幼兒完整地欣賞繪本作品，幫助他們在完整閱讀的基礎上，細化自己的閱讀，保證閱讀的完整性和連貫性。
2.遊戲滲入閱讀。
在閱讀繪本的過程中，我們可以預設一些遊戲情節，或以安排遊戲的方式引發幼兒主動探究，當然有時情到濃處時，幼兒也會自發地玩一些有趣遊戲。例如在閱讀圍棋《逃家小兔》後，可以開展語言遊戲“兔媽媽找兔寶寶”，請幼兒扮演兔媽媽進行接龍式語言遊戲。如“如果我是小兔，我就變成小魚遊得遠遠的！”兔媽媽就來找小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。將遊戲引入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節，或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題得以解決，興趣得以滿足，充分感受繪本閱讀的快樂。
四、引領情感體驗，探究閱讀繪本
每一本繪本都有自己獨特的風格，我們在指導幼兒進行繪本閱讀時，還有一個重點——繪本閱讀中的情感體驗，不能忽視。例如繪本《猜猜我有多愛你》，教師和幼兒一起閱讀時，可以適當地運用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產生兔媽媽對小兔的愛的體驗，那麼在圍棋教學中，我們在進行《連接與分段》教學時，就將這個故事融入進去。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。
閱讀是一件幸福無比的事，繪本閱讀的世界又是有趣、快樂、充滿魅力和感動的，我們將進一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，利用科學的閱讀指導方法和策略進行枯燥的圍棋教學，更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，讓幼兒在閱讀中看到不一樣的世界，在幼兒在閱讀中使得圍棋水平有一個質的飛越。