其實，在教學活動中，教師要依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵於其中的價值，不失時機地抓住每一次教育契機，讓孩子在自由、自主的情境中主動參與、積極表現，從而獲得有效發展。
三、把握尺度，建構有效提問
在幼兒園集體教學活動過程中，教師的提問非常重要。日本著名教育家齋滕喜博認為，提問是“教學的生命”、“提問提得好即教得好”。一個好的問題能夠有效激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的思考和探索，而一個無效的問題能將簡單的問題複雜化，而且越說越繞、越問越糟，最後導致活動的失敗。為了提高提問質量，我們可以從以下幾方麵加以考慮：
1.提問的程度
提問要清晰、簡短、圍繞中心。一個好的問題首先應該是適應幼兒現有水平、難易適度的問題，即教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，並且一個好的問題應該是有啟發性的。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多是與幼兒生活聯係密切的問題。因此，教師所提的問題應該從幼兒的實際生活出發，不能太空洞。
2.提問的方式
教師需要精心設計問題，注意目的性，力求少而精，重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的配合，緊扣教學重、難點，反映幼兒的實際需要。同時提問要靈活多變，注意多樣性。提問還要注意避免單調重複，可多角度、多方式地變換提問方式。在一個大問題後緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問，以激起幼兒的學習興趣與熱情。
3.教師的評價
對於幼兒的回答，教師應加強有指導的評價。如果教師對幼兒的回答一律用程度相當的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類，便是教師對幼兒回答的不恰當的反饋。教師要讓幼兒在原有的基礎上“跳一跳”，並把“果子”摘下來。如：肯定正確的觀點，並進一步誘導追問，激發幼兒再思考，或藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。
總之，提問是一門藝術，課堂提問是組織教學的中心環節，精彩的提問是誘發幼兒思維的發動機，能開啟幼兒思維的大門，提高課堂效率。
四、學會反思，進行有效調整
反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素，是對教學的不斷反饋——調整——再實踐，是教師專業成長的有效階梯。那麼如何做好反思呢，以下是我的一些看法。
1.培養凡事反思的習慣
為了更好地達到教學效果，我們必須養成每天反思、每事反思的習慣，並通過記錄的方式把反思的結果記錄下來，在反思中不應隻對教學的現象進行分析，更應關注“原因分析”，這是一種“為什麼”的水平，隻有這樣才能找到正確改進的途徑。
2.采取多途徑的反思方式
可以向其他老師講述自己教學的方法與體會，從中發現問題，或請別人就自己的做法發表意見，從交流中反思教學的得失。同時，還可以聽優秀老師是怎樣上課的，閱讀優秀教師的教案，並與自己的教案、教學進行比較，這樣比較容易發現問題。
當然，我們不能為了反思而反思，為了調整而反思，要提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣反而讓反思者進入更優化的教學狀態，使幼兒得到更充分的發展。
總之，要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學的風格等。教學是藝術，也是科學。因此，教師要力求在“教”與“學”中尋求一種和諧。關注教學，追求有效，通過有效教學提高教學效率，通過有效教學促進幼兒發展，這是教師作為教學專業人員的一種存在價值。