偏遠農村初中班級管理中存在的問題及對策
班級管理
作者：王世忠
摘 要： 班級作為進行基層教育的基本單位，是班主任對學生進行思想教育和培養學生，使其健康茁壯成長的重要渠道。現如今，偏遠農村地區的初中班級管理中仍存在以班主任為絕對權威，管理內容不夠全麵，工作方式粗放、單一，嚴重影響學生身心健康成長與發展的問題。作者認為需要建立平等的師生關係，實行民主、人文管理，以及實行多元的教育手段對當前偏遠農村初中班級進行有效管理，進而促進學生全麵發展。
關鍵詞： 偏遠農村 班級管理 存在問題 對策
作為一名偏遠農村初中的班主任，我深切地體會到農村初中班級管理的複雜與艱巨。針對班級管理過程中存在的問題，我進行了一些探索，總結出了一套適合偏遠農村初中班級管理的對策，目的是更好地為教育教學服務。
一、當前農村初中班級管理中存在的問題
（一）過多地采取批評教育
隨著九年義務教育在農村的全麵普及，素質教育的提倡淡化了應試教育，學校教育除了重視對知識的傳授外，更注重對學生能力的培養和綜合素質的提升。但是從目前的進展情況看，偏遠農村初中教育發展參差不齊，教學質量低下，其根源是農村特殊的地域和文化。近些年來，農村經濟的長足發展使農民工異軍突起，大多孩子的父母長年外出打工，他們卻留守故土，成了名副其實的“留守兒童”。他們從小缺少父母的關愛，性格孤僻，生活邋遢，在校學習懶惰，自律性差，這部分孩子在學校裏往往“大事不犯，小錯不斷”，如上課時幹擾他人、頂撞老師，平日裏逃學、抽煙、打架等“無惡不作”。他們是班主任的“眼中釘”，班級管理的“攔路虎”。因此，大多數班主任會把班級管理工作的重點放在對這部分後進生的教育上，常常會大動肝火，毫無情麵地批評教育後進生。
（二）過分重視學習成績
新課程理念下，教師是課堂的主導，學生則是課堂的主體。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，積極創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。但是，現階段農村初中的教育仍然圍繞“中考指揮棒”轉，一個學校每年的中考成績備受家長、學校、社會的廣泛關注，教育行政部門則把中考成績作為年終考核學校工作的重要一項。有人把學校形象地比作工廠，那麼班級是工廠的車間，校長是工廠的廠長，班主任則是車間主任，畢業生就是產品。產品質量將直接影響企業的生存與發展。於是“廠長”會下令“車間主任”嚴把質量關，“車間主任”不敢有絲毫怠慢，自然而然會把班級管理的重點放在提高學生學習成績上，他們會不斷鼓動學生學習。長此以往，遏製了學生的全麵發展，導致了學生發展的失衡。
（三）過分地依靠製度約束
農村初中的相當一部分學生是“留守兒童”，他們的家庭教育有一定的缺失，因而他們缺乏自信、生活懶散、學習習慣差。還有部分農村獨生子女，他們自小嬌生慣養，在家不聽從父母的話，在校不聽老師的教導。另外，社會大環境對學生的影響也不容忽視，如校園周邊的網吧、歌舞廳等娛樂場所常常會吸引他們的眼球，對他們產生潛移默化的影響，使他們逐漸失去理智、淡忘學習、開始墮落。針對存在以上情況的後進生，班主任應耐心做學生的思想工作，盡可能實行人文管理，以說服教育為主，以製度約束為輔，使他們“動之以情，曉之以理”，逐步轉變思想，步入正軌。但是如今許多農村初中常常為了應付中考，不顧大局，不識大體，不分青紅皂白，盲目地給每個班級下任務，定指標。於是班主任為了完成學校下達的任務，製定出一套“完善”的懲戒措施約束學生。他們往往對學生嚴加管理，不容半點瑕疵的存在。他們會要求學生一律按照他們預設好的模式思考、學習、生活，不允許節外生枝。他們認為學生就是接受知識的機器、堆積知識的倉庫。由此看來，農村初中在很大程度上沒有實行人文管理，過分依靠製度約束，從而抹殺了學生的天性。
二、農村初中班級管理的實施對策
（一）合理運用教育手段
農村初中學生絕大多數來自農民家庭，他們家境各異，經曆各異，性格各異，要想把這個大家庭管理得像模像樣，就需要班主任艱辛付出，全麵、深入、細致地了解每個學生情況，對症下藥。
首先，對於優秀的學生，班主任應高標準、嚴要求，督促他們實現自我價值。在學習方麵，要求他們吃苦耐勞、勤學嚴謹；在思想方麵，要求他們積極進取、勇往直前；在行動方麵，要求他們樂於助人、勇於承擔責任。其次，偏遠農村初中學困生數並不多，約占總人數的四分之一。班主任應準確、全麵掌握本班學情並適時調控，借集體的力量幫扶學困生，使其脫困。班主任應製訂詳細、周密的“培優輔差”計劃，組建班級互助小組，讓兩到三名優秀生幫扶一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞。另外，班主任還應經常深入班級，個別予以學法指導，使學困生有“門”可入，有“法”可學。最後，對後進生的教育要以鼓勵為主。班主任可以精心策劃，利用課外活動、班會等時間，在班級內搭建展示自我的“舞台”，如：曆史知識競賽、計算機技能競賽、拔河比賽、籃球比賽、象棋比賽、書法比賽等。通過各類活動調節單調、乏味的學習生活，培養學生的競爭意識，激發學生的學習興趣。在此期間，班主任要留心觀察每個後進生潛在的才能，及時捕捉他們身上的閃光點，並給予鼓勵，使他們樹立自信。