2.改革課程設置，將“雙證”培訓帶入教學之中。按照《會計法》的規定，中等職業教育會計專業的學生除了要取得會計專業的中專學曆證書外，還要取得“會計人員從業資格”證書，而在取得這兩樣證書之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學曆證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業學生畢業後走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，中等職業學校，必須高度重視“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學曆證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們畢業後到企事業單位從事財務工作做好準備。
3.加強會計模擬實習資料的仿真性設計。建立會計模擬實驗室就是在學校裏為學生提供與企業相似的工作實習環境。一座會計模擬工作台就是一個會計工作崗位，仿真設計應包括以下兩個方麵的內容：一是實驗主體的仿真性。會計實驗教學應與企業經常聯係，了解企業的各個環節和會計運作模式，使我們模擬會計主體既有企業的概貌，又有生產流程、產品品種、人員、工資、進貨渠道、銷售對象、開戶銀行和納稅情況等各種詳細資料。二是實驗資料的仿真性。我們可以根據教學內容的要求，由會計專業教師聯合編製一套從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的比較全麵、係統的經濟業務，在這一階段，可在模擬實驗室設計會計模擬主體、模擬現場，讓學生分小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合訓練，從而使會計實驗內容與實際業務盡可能接近，以達到身臨其境的實習效果。
4.加強校企合作，開展社會實習。學校在注重校內實踐教學的同時，還要加強與企業合作，建立校外實踐性教學基地。建立校外實踐基地，主要指學生到實習基地參觀、實習，邀請實踐基地的有關人員現場教學講解，目的是加強理論聯係實際，建立起培養學生的理解能力、實踐能力、創新能力和團結協作能力的實踐環境。如分派學生到製造業的車間、廠房、倉庫進行實習；到超市、商場等企業進行實習。由於這些崗位不涉及核心的商業機密，崗位可采取輪換的方式，此種短期培訓還是可行的。此外，學校與企業合作辦學，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局麵，加強對學生崗位適應能力和綜合素質的培養。
5.加強專業師資隊伍建設，是保證會計專業實踐教學質量的前提。師資隊伍建設重在實踐，因此會計專業教師不僅要通曉財務會計理論知識，更要掌握會計實務操作。目前，會計實踐性教學教師匱乏，從企事業單位聘請固然是捷徑，但建立一個以本學校教師為主體的既有理論功底又懂會計實務的實踐性教學師資隊伍則更有使用價值。我們可以通過以下渠道培養會計專業教師，一是選擇部分從事會計理論教學的教師，把他們送到企事業單位的財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能。同時要求教師深入車間、班組，了解企業各項管理製度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，並把這種實習鍛煉作為教師繼續教育培訓的形式之一。二是要求全體教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自身素質的目標，真正成為講台上的好教師，以及本專業、本行業實踐操作的行家。三是製定和完善兼職教師聘用製度，鼓勵企事業單位的財務負責人、財務總監、總會計師，會計師事務所的注冊會計師，稅務事務所的注冊稅務師等到學校兼職，從而擴大實踐性教學的教師隊伍。
實踐教學是會計專業應用型人才培養過程中十分重要的環節。隻有正確認識當前會計專業實踐教學的不足，通過對實踐性教學的不斷改革探索，創新會計實踐教學模式，才能真正實現職業學校會計專業培養應用型人才的目標，學生才能在激烈的社會競爭中立於不敗之地，並能為學生的終身專業成長奠定基礎。
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