如何加強小組建設？我認為，一是保證小組學習時間。老師在課上要精講，省下時間給小組學習討論。二是課堂容量要適中，知識點不能過多。一課時中小組合作學習要完成的學習任務要適量，否則，小組合作學習的時間不夠，效果一定不好。三是貫徹因材施教的原則，優生、中等生、後進生的學習任務應該有所區別，要防止優生“吃”不足，後進生“吃”不完。四是科學地培養小組成員的團隊精神，合作探討，而不是各自為戰。另外，老師要向學生講明正確的社交行為和社交技能，要讓他們懂得尊重他人，在別人發言時要認真傾聽；要虛心接受他人的意見或批評，委婉地向他人提建議。小組合作學習、展示交流後，老師要對全班小組活動進行總結，如：這堂課中，大家的學習任務完成得怎樣；小組協作情況如何；每個人的學習主動性、參與程度怎樣；以後，大家應如何做到更好，等等。
五、與傳統教學有機整合，和現代教育技術緊密結合
“活動單導學”模式不管多麼靈活和先進，也隻是一種教學模式，都有不足，比如深度不夠、容量較少等，如果能和傳統教學（或其他教學模式）有機整合，在適合時采用，那麼，該模式一定能更好地體現優越性。如對比較難理解的文本，大部分學生學起來比較困難，還是需要教師精心講解，仔細分析。反之，在大部分學生跳一跳就夠得著，即在學生最近發展區的內容，教師才適合采用“活動單導學”方法。
隨著科技的發展，教學技術得到了相應的提高，活動單導學模式如果能與時俱進，和現代教學手段緊密結合，則將能進一步提高效用。例如我們利用多媒體創設情境應該比教師純粹的語言創設效果更好；利用實物投影展示小組討論的書麵收獲比用小黑板展示要節約時間；用電子白板展示和點評學生作業，一般要比學生的純粹發言和教師的純言語點評讓學生有更多收益，等等。
如果今後我們能在以上幾個方麵“進一步完善活動單導學”模式，那麼，“活動單導學”的優越性一定能得到更好的體現，該模式下的課堂容量一定能得到加大，課堂寬度一定能得到拓展，課堂深度一定能得到更好的挖掘。
注釋：
①參見袁玥.“活動單導學”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）：9.
參考文獻：
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[4]金海清主編.活動單導學實用手冊.江蘇教育出版社，2010.
[5]楊孝如.“活動單導學”，模式而不模式化.江蘇教育研究，2009（10C）.
[6]袁玥.“活動單導學”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）.