三、傳承文化，在反哺中提高學習水平
1.在體驗中領略快樂成長。一個主題活動開展前，無論指導教師還是學生，興致都很高。似乎看一切都很簡單，真正是做起來才發現問題重重。但無論學生最終是成功還是失敗，他們都對這次活動積極性很高。很多活動，隻有親自參與了，才能產生新的問題，研發出探究的活動模式。成功或者失敗，這又有什麼關係呢？最重要的是，我們——包括學生與指導老師——從活動中收獲了什麼，無論對於學生還是老師的成長而言，這才是重要的。成長是快樂的。
2.在領略中體驗文化交融。隨著經濟的發展，越來越多的人走出家鄉而走向全國各地，任何一個地方都已經找不到純粹的本地人。學生生源的複雜化給教育教學帶來了一定的困難，卻給綜合實踐學科帶來了探究的良機。學生來源地複雜，這就不可避免地帶來了相同民俗在不同的地方的不同的過法。由流動學生帶來的豐富的外地民俗文化讓本地學生目不暇接，本地的趣味民俗文化同時也引起了流動學生的好奇心。因此，有效延伸主體研究活動，在文化交融中培養學生“熱愛故鄉、熱愛第二故鄉”的愛鄉情感，增強學生的尋根意識，幫助學生確立情感歸屬。
四、注重評價，在鼓勵中追尋自我進步
1.學習技能評價，讓學生在能力中進步。學習技能的評價影響學生的學習質量。課上，指導教師要在不同的學習階段給予學生正確的評價，指導學生反複實踐，直至獨立地掌握正確的方法。勞動成果的評價，能促使學生對自己從事的勞動保持持久的熱情，體驗勞動的快樂。在主題活動中，我不僅在課上給予學生高度的評價，還頒發特製的端午節獎狀，這進一步激發了學生的學習熱情，體會到了學習的快樂。
2.學習成果評價，讓學生在反思中進步。我們不僅注重勞動成果的評價，更注重師生在活動中的反思和成長。學生在相關活動中，根據現有的可能資源、自身的已有經驗，采取不同的方式進行調查、訪問等。這種開放性的活動方式和活動過程，有利於充分培養學生的主體意識和創新精神，培養學生善於發現問題、解決問題、反思自我的意識和能力，從而提高學生的綜合能力和語文素養。因為，他們已經學會在活動總結中反思自己在整個活動過程中的得失並分析原因。即使他們失敗了，還是有很多收獲。
引導學生通過各種實踐活動，積極弘揚民族文化，做到課內外資源整合，以課堂為立足點，使“民俗”這一特色輻射到第二課堂，繼續鞏固和發展民俗文化中的趣味本色。整合民俗文化活動資源，有效地挖掘、利用，勢必會為課程實施助一臂之力。
參考文獻：
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