新課程背景下初中生物教學的幾點思考
理化生教學與研究
作者：賈秀琴
摘 要： 新課程標準下的課程改革既要求教師更新觀念，又要求教師轉變角色，其中教學方法的更新更是迫在眉睫。
關鍵詞： 新課程標準 初中生物教學 教學思考
現行新課程標準對教師提出了更高的要求，更嚴的標準。筆者從事中學生物教學十五載，飽嚐生物教學過程中的酸甜苦辣，從中學到了很多，總結出了一些見解和體會，現在寫出來與各位同仁同享。
一、教師的角色要轉換
義務教育生物新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗，獨立進行科技製作，探究一些新科技問題並完成相關科研學習報告，進行社會調查及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力得到進一步提升。學生開展課題研究工作的質量的關鍵取決於教師對研究課題的內容、過程、方法及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效指導學生開展課題研究工作，教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“教研型教師”。要培養高素質學生，教師自己首先必須是一個高素質教師，要善於“反思”，豐富內涵，提高教師的學識和能力，增強教學效果。在生物教學過程中，教師要盡快轉變觀念，完成角色轉換，盡力發揮好自身的主導作用。
二、突出師生互動，提高教學質量
隨著新課改實驗的不斷深入和推進，“師生互動”這種比較普遍的教學方法在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是引導和培養學生的思維能力。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否進行了積極思維。實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發展水平，從學生實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐、心理、情感和體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入到積極思維的狀態之中。
例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激勵學生製作“肘關節模型”。課堂上，教師不急於講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，而後產生共鳴。因此，教師可以綜合運用情境激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得出伸肘和屈肘動作是怎樣完成的結論。
三、突出情感調節，提高學生的認知水平
情感往往直接影響學生的認知水平。一個人在愉快時，容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂鬱、苦悶時，往往不能接受外界信息，更會出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正麵情緒推進學生的認知過程，提高教學的效率。
例如，在學習“遺傳與變異”時，關於細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，子子不一樣”等，就能激發學生的興趣，使學生處於愉快、興奮的正麵情緒狀態，再畫出若幹個從屬關係的包涵圖表解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關係，學生就容易理解，從而及時掌握所學知識。