（三）活動過程的組織和調控。為了使學生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中，個體活動必須貫徹於活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，並在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。教師對活動過程的調控應該像漁夫撒網一樣，既要撒得開，又要收得攏。在設計活動時，教師應該充分考慮到學生有可能遇到的障礙，做好適當鋪墊；在進行活動時，教師應該注意觀察、傾聽並收集有關信息，進行適當引導；對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發展下去不再具有發展性時，教師應立即結束活動。
（四）活動中的議論和小結。議論和交流是物理教學活動中不可缺少的一個環節，它的主要功能有：一是可以提供足夠的時間和空間讓學生內化知識；二是可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；三是可以充分發揮個體作用和群體效應，營造出師生共同探討問題的良好氛圍。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，采取多種教學策略，啟動並協調有創造性的、有成效的課堂討論，讓課堂更加豐富多彩，富有生命力。
總之，隻要在教學過程中注意優化教學活動策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學質量，使學生得到應有發展。
參考文獻：
[1]中學物理教學參考.陝西師範大學出版社，2012.03.