教學中教師應要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，引導學生根據實驗原理對實驗進行設計，包括用什麼物理定律、公式，電學實驗用什麼電路圖等。還應弄清哪些是已知量、被測量，然後選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格，等等。教學中，教師可先有示範，讓學生模仿學習，也可由教師提示，學生獨立摸索安裝調試儀器，進行實驗步驟及完成實驗表格的填寫。
四、注重培養實驗中的物理思維方式
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控製變量法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，並能在每個實驗中找出到底用了什麼物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重複打了許多點）、留跡法（用複寫紙留下小球落地後的點）等物理思維方法。在教學中，教師啟發學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海，並用於那些可能遇到的探索型、創新型物理實驗題。
五、精心設計作業內容
隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新意識已深入課堂，深入到物理教學的每一個環節，作業的設計也要創新，要以批判的眼光繼承與發揚傳統物理作業的優點，拋棄難、繁、偏、舊的弊端，淡化濃重的人為編造痕跡，以學生發展為目的，設計形式多樣，異彩紛呈。設計學生樂於接受的作業，例如在《汽化和液化》一節教學後，為學生設計的作業內容是：炎熱的夏天，小狗常常張開嘴，伸出長長的舌頭，小狗為什麼會這樣做？類似這種物理聯係生活，生活離不開物理的激趣作業，為學生提供了強化理論、聯係實際的思維空間。
六、開展探究式教學
探究式學習是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似於學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得物理知識，促進物理技能、情感與態度等方麵的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。
七、對教學方法的反思
中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；二是在已有的概念、規律的基礎上演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，教師要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。還要注重科學探究，多讓學生參與探究，經曆探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
素質教育在基礎教育中已深入人心，以上各種策略的目的是引導和幫助學生有效學習，也就是我們所說的有效教學。教師應根據教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇，設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。教師要做好學生學習物理的引導者，不僅要弄透各個知識點，還要熟悉教學大綱、考試說明，關注每年的細微變化。隻有這樣教師才能有針對性地講解、訓練、強化知識，通過綜合能力培養，使學生麵對問題具有良好的心理素質和平穩的心態，能從容地分析和處理物理問題，達到優質高效的教學效果。