三、設疑、解疑激發興趣
學起於思，思源於疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發學生的興趣，使學生處於一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級鬥爭在一定範圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化”時問學生這句話是否矛盾，應怎樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，學生都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？“然後又向學生提問：“在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義製度的反動勢力是否存在？”並舉例說明，這一問一答使學生很快進入角色，引起興趣，明白道理，提高思想覺悟，這比平鋪直敘地講理論更有峰回路轉之效。
四、教學方式靈活多樣，營造良好氛圍，激發興趣
一是運用靈活的課堂教學方法。根據教學內容和學生實際，采用不同教學方法，如講授法、談話法、講讀法和討論法等。切忌教師自己唱“獨角戲”。加強學生的活動，突出其主體地位。二是運用科學有效的多種教學輔助手段。例如，通過錄音、錄像、多媒體和實物、掛圖等，創造出學生喜聞樂見的課堂環境，通過感官刺激充分促進大腦的認知、體會和記憶能力，激發學生的學習興趣。現代化的教學設備還會培養學生的現代化意識。三是授課語言生動，富有感染力，從而增強教學實效。四是將政治課教學延伸到傳統課堂教學以外，開辟第二課堂，開展豐富多彩的實踐活動。
五、以生動形象的比喻和生動幽默的語言激發興趣
針對思想品德教材中一些理論比較抽象的實際，以生動形象的比喻和生動幽默的語言激發興趣。一是在講授中運用生動形象的比喻，激發學生的興趣，加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。如在講“生產關係一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的客觀規律”時為了讓學生更好地理解“生產關係一定要適應生產力發展”的道理，可以用“量體裁衣”做比喻，即把生產力比做人的身體，把生產關係比做衣服。說明隨著年齡的增長，身高不斷增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合身。正是“生產力”和“生產關係”的辯證運動，推動了人類社會的發展。二是要樹立幽默意識，增強教學藝術。幽默技巧會引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種樂趣無窮且有大教育意義的智慧。教師要運用自己的幽默技巧，使枯燥的說理變為現實可用的智慧行動。三是教師上課時，要有善於與學生溝通的藝術。用微笑、稱讚激發學生的思維；與學生多溝通，注意師生溝通的藝術。要從愛學生出發，曉之以理，動之以情。
總之，在教學中調動學生的學習興趣和主動性，既要遵循認知規律，又要輔以恰當的手段和方法，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智能，從而真正達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
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