三、彈性預設，動態生成
蘇霍娒林斯基曾說：“教育的技巧並不存在於能遇見到所有細節，在於當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學設計時，教師應當樹立預設迎接偶發事態的心態。教師要預設課堂可能出現的問題與應對策略，根據自己了解的學生水平、思維特征等情況預先設計的預案，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，隻有這樣設計課堂教學，才不會在課堂中手足無措。
例如，八年級上冊第一單元相親相愛一家人第一課《愛在屋簷下》，大家都在誇自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母，一位學生突然說：“我恨我的爸爸媽媽！”同學們一下子安靜了。原來這位學生兩歲時，父母離異後就雙雙外出，後來都在外地建立了家庭，再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過去，輕輕地撫摸著這位學生的頭說：“那麼，你現在就說一說你的奶奶吧。”當這位學生誇完自己的奶奶後，老師把學生的頭攬在自己的懷裏，親切地說：“孩子以後可以把我當成你的媽媽，有什麼困難，有什麼委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起了熱烈掌聲。
四、捕捉契機，及時生成
教師麵對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應該是靈動的和充滿變數的，在課堂中經常會出現不曾預設的精彩，教師應及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動課堂教學機智，及時進行教學即興預設，促進教學的進一步生成。
五、整合資源，有效生成
新課程呼喚智慧型教師，需要教師靈活駕馭教材，教師與教材之間要形成同構與異構的關係。
例如：八年級下冊第一單元“權利義務伴我行”第一課《國家的主人廣泛的權力》，由於教材呈現的主體和畫麵離學生生活的環境比較遠，教師對教材做了學習資源的開發，尋求教科書與學生生活的結合點。教師播放了學校班級選舉班長、生活委員等班幹部的畫麵，並及時開展作為班集體的主人和所擁有的權力的討論，進而拓展到課本上關於國家的主人、廣泛的權力的討論，使學生明白作為國家的主人所擁有的權利及所要承擔的責任。以生活為本，從教材走向教材，是建立在對文本深入的解讀和對學生準確的分析之上的。有效的生成是教師預約的精彩，是學生主動的建構，是課堂動態的平衡，是富有靈性的召喚。在預設與生成的理念下，經教師的精心預設引發課堂的動態生成，以教師不斷反思實現專業化成長，一定會實現師生生命在課堂中的真正湧動與成長。