用畫畫的方式學思品
政史地教學與研究
作者：顧蓉
思想品德課，尤其是九年級課程的理論性、知識性很強，給教學帶來了一些困難，教學模式單一，教學手段方法陳舊，學生有厭倦情緒等，使得課堂普遍缺乏活力。我常常在思考，怎樣才能讓學生學得輕鬆又有效？
在九年級下學期的複習課程中，進行到八年級下冊“法律”部分時，我按照傳統複習模式，幫助學生對知識點做了梳理，對重難點做了進一步解釋，然後是針對性的習題練習。當遇到綜合性比較強的分析說明題時，我發現學生整體把握教材知識點的能力相當弱，普遍缺乏整體建構框架的意識，感覺頭腦裏的東西這一堆、那一堆，學得很辛苦。我想到了最近看的書籍英國托尼·巴讚的《思維導圖》，闡述的是一種全新的筆記方式，以一種直觀的圖示建立各個概念之間的聯係，看上去就像人類大腦的神經網絡。
我決定做一次嚐試，試著讓學生畫出八年級下冊第五單元（法律單元）的內容，盡可能包含九年級第三單元（《認識依法治國》《維護合法權利》）的內容。我給每位學生發了一張A4紙，在紙張的中央首先確定主題詞“法律”（這一階段複習的關鍵詞），然後在這一主題下延伸次主題，即考慮法律的特征、作用、與道德的關係、依法治國等方麵的內容，接著在每一個主題之下，羅列更詳細的要點，提醒學生，盡可能地將任一要點用關鍵詞表達，並且用線條表示邏輯關係。鼓勵學生用各種顏色表示不同的次主題。學生對這種作業方式覺得比較新奇，比較樂於嚐試。第二天，我仔細閱讀學生上交的作業，發現全班90%以上的學生都可以畫出比較完整的結構圖。
這次嚐試中，我覺察給學生一個適合的方法和適當的引導，他們的自學潛力是非常巨大的，甚至超越我們的評估。
一、從學生的角度，用這樣一種“畫畫”的方式學習有許多優勢
1.用畫畫的方式有助於構建整體性的知識框架。傳統的筆記局限於一框或者一課的整體性，課與課之間的聯係未能直觀體現出來，而畫圖的方式不僅可以包含一課，還可以包容一個單元、一個專題、一本書甚至更多。而且，傳統的知識結構圖往往是直線狀的，常常向右邊延伸拓展，而畫圖的方式可以向上下左右四周任意方向延伸，次主題可以無限拓展，要點可以多次添加。整體框架在一張大紙上即可直觀體現，查閱起來非常方便。
2.用畫畫的方式容易找出自己思維的漏洞。在思品課堂上，老師常常一邊講解、一邊板書，學生跟隨著老師的思路，不時做些記錄。這時學生的思維往往是被動的，如果他們對課堂內容不感興趣，那麼學生的記錄更是機械的，根本談不上積極的思考。鼓勵學生拿起筆“畫”出來，他們就會慢慢在老師大段的話語和書本長長的語句中尋找關鍵詞，分析和整理出認為的重點。在這樣邊畫邊思考的過程中，學生可以選擇用不同顏色，以圈圈或問號的方式表示自己遺忘或不理解的地方。在做好標記，“畫”不下去的地方，學生會清楚直觀地看到自己思維的漏洞，然後補習這一塊的知識。這樣比較接近我們大腦的自然思維過程。
3.用畫畫的方式可以讓學生構建個性化的學習方式。教師指導下的單一的學習方法缺乏趣味性，學生容易厭倦，未必適合每一個個體，不能體現學生思維的差異。畫畫的方式初看起來不如傳統筆記簡潔明了，但是充滿了個性化色彩，學生在好奇心的驅使下積極動手，也許會發現一些知識點之間新的聯係，從而產生新的見解，這必然使得他們的筆記不可能相同，這個過程會讓他們擁有成就感，以期逐漸發展適合自己的學習方法。