3.初中政治課堂生活化的實現措施
3.1討論法
進行初中課堂教學時，教師可適當讓學生分小組，以某個政治知識點或者焦點問題為主題，進行深刻的討論和交流，讓學生在討論中了解其他學生的思想、觀點，吸取別人觀點中的精華，改正自己的不足，達到取長補短的目的。教師在學生的討論中充當引導者的角色，對於思想走偏的小組，教師對其進行矯正和引導，從而活躍課堂氣氛[2]。
3.2信息法
教師可將網絡信息等先進科技引入政治教學，可將一些抽象化的知識具體化，如教師在教授“不同國家文化差異”的過程中，“文化差異”是個抽象概念，學生難以理解，教師可結合音樂、圖片或者視頻等，生動地向學生展現其他國家的文化風情，讓學生在視覺盛宴中了解北美印第安人的草裙舞、巴黎的埃菲爾鐵塔、西方萬聖節等風俗、建築、節日等文化，不但拓寬學生的眼野，而且讓學生了解世界的政治文化發展。
3.3平等法
政治教師在課堂教學中，一定要以平等的身份和思想與學生交流，尊重學生的思想，引導學生學習，不能因為自己的閱曆、知識等比學生豐富，就擺高姿態，將自己的觀點強加給學生。隻有尊重學生的思想和言論自由，才能真正讓學生信服你、尊重你。
3.4實踐法
初中政治教學不能隻局限於課堂教學，教師還可將學生帶入大自然、帶入社會、帶入生活，讓學生麵向更廣闊的世界學習。最重要的是，不僅要讓學生學習知識，還要讓學生實踐知識，從而獲得實踐出真知的感受。如教師可在周末或者節假日帶領學生做社會調查、參加社會勞動等，讓學生真正了解政治的含義，理解生命和生活的價值[3]。
4.結語
賦予初中政治生活化的教學思維，增加生活化的內容，不但能讓政治思想中抽象化的知識具體化，還能讓學生結合時事、生活、鄉土等內容，更深刻地理解政治思想，從而將政治知識點逐漸內化，培養出一批精神文化豐富、政治素質高的初中學生。
參考文獻：
[1]陳慕春.對基於生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].新課程導學，2013（9）：112.
[2]王興宇.對基於生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].教學研究，2012（10）34.
[3]張峰.時政教學在初中政治課堂中的應用探討[J].教師，2013（21）：56.