（三）交互式語法教學模式的特點
1.以學生為中心
“以學生為中心”的教學理念對語法教學設計具有重要的指導意義。“建構主義認為學習不是一個被動吸收、反複練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而主動建構意義的過程。建構的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者”。[5]因此，在語法教學中，教師應堅持以學生為中心，以學生為中心就是在教學過程中充分發揮學生的主動性，創造機會讓學生在不同的情境下應用所學的語法知識，讓學生根據自身行動的反饋信息，形成對語法知識的認識和解決實際語法問題的方法。教師要徹底摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，使教學由知識傳授向綜合語法能力訓練轉變。學生已學過許多語法知識，這都是零碎的和片麵的，教師的任務就是使學生的知識變得結構化、整合化，從而使學生利用已有的認知結構解釋新現象，形成能夠解決各種語法問題的能力和靈活運用所掌握的語法知識進行交際的能力。
2.以解決問題為主
“知識的建構是通過新、舊知識經驗的相互作用完成的，在問題解決這種高水平的思維活動中，學習者要不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關的信息，同時又要不斷激活原有的知識經驗，解釋當前的有關現象，形成新的假設和推論，並通過一定的方式對此做出檢驗。在這種活動中，新、舊知識經驗之間的相互作用得以充分展開，這為知識的建構提供了理想的途徑”[6]。語法教學實踐性很強，在傳統語法教學中，學生單純靠背誦語法規則學習語法知識，然後進行簡單的操練和應用，而通過以解決問題為首任的實踐，能為學生語法知識的建構和語法能力的形成提供有效方法。在語法教學中，學生可以圍繞要解決的語法問題，通過合作、討論分析問題、搜集資料，直至解決問題。通過解決問題，學生可以深刻地理解所學內容，不僅掌握語法術語、規則、基本概念和語言形式，還獲得恰當地使用語言的交際能力。在語法教學過程中，教師還應針對語法專題的內容設計出相關問題，為學生的思維和問題解決活動提供必要的引導、支持和幫助。
（四）交互式語法教學模式與傳統語法教學模式的區別
傳統語法教學模式的理論基礎是行為主義和結構主義的理論，而交互式語法教學模式的理論基礎是社會交互論、人本主義、建構主義的理論。因此，兩者的教學目的和教學方法大相徑庭。傳統語法教學隻要求學生掌握語法的規則和語言結構，教師以講解語法規則和語言意義為主，並以句型轉換、替換操練、模仿練習語言語法點等方式，對學生進行訓練。而交互式語法教學則要求學生掌握語法結構、意義及其功能，提高交際能力。教師在課堂上，以示範語言知識在實際生活中的運用為主，設置交互式活動，運用語法知識進行語言實踐與交際等方式，對學生進行訓練。
五、結語
學習英語的最終目的是以聽、說、讀、寫、譯的方式進行實際交際與運用，語法知識和能力是基礎。在英語教學中，教師不僅要始終牢記語法教學的地位和使命，而且要不斷地研究和探索語法教學的有效方法和途徑，培養合格的英語人才。在我國英語教學的曆史上，既有過過於強調語法教學的時期，又有過過於忽視語法教學的時期，兩種做法都給語法教學帶來了不良的後果。因此，在新課改形勢下，教師要重新審視語法教學的作用，給語法教學確定一個恰當的地位。改變傳統的以講解為主的課堂模式，取而代之以學生為主體的交互式課堂教學模式。一直以來枯燥無味的語法教學，在交互式教學的作用下，肯定會產生良好的效果。
參考文獻：
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[3]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
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[5]範林.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.
[6]鍾書能.建構主義視野中的“寫長法”教學[J].外語界，2004（3）.
2013年國家大學生創新性實驗計劃項目階段成果，項目編號：201310333008Z。
指導老師：袁燕華副教授