二、作業中帶入生活情境，鞏固課堂所學
數學課堂大約四十分鍾，而要保證有良好的學習成效，僅僅依靠這四十分鍾是遠遠不夠的。因此要更熟練地掌握課堂所學，必須保證課後的鞏固練習。而枯燥乏味的作業對於學生來說，可能會遏製其學習興趣。因此在作業中融入生活情境，會大大提高學生課後學習的質量。可以將書中的題目進行改編，或者在習題冊中挑選對小學生更具吸引力的問題，例如在加減法運算時，將想要加或減的事物，盡量換成學生喜歡的物品，可以變成用錢買玩具、娃娃、足球等，在這些物品上標上不同的價格，讓學生進行計算。或者以設計成日常中經常要買的日用品，比如筆記本、鉛筆之類的物品，這樣不但可以使學生更好的理解，還可以學習在日常生活中如何通過數學知識解決實際問題增強將所學知識與實踐結合的能力，從而真正達到小學數學教育的教育目的。
又如，學習“長方形的麵積”一課後，我布置學生回家測量家裏客廳的長與寬，並求出麵積，再到磁轉店選擇一種自己喜歡的磁轉，測量一下它的長和寬，求出麵積，最後算一算家裏客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用於生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務於生活的意識和能力。
總而言之，生活中數學知識隨處可見，教師應該利用這一先天優勢。通過與生活情境的結合，學生對數學課堂產生親切感，鍛煉學生將所學知識運用到現實中，進而解決現實問題的能力，使數學對於學生來說不再是門抽象的學科，而是看得見摸得著，與生活息息相關的。數學課更具朝氣活力，通過引入生活情境開展教育工作，不但可以增強學生的學習主體性，還能在與現實結合的過程中，大大提高學生的學習效率。因此為了響應新課改的號召，教師要在實踐中不斷努力探索，使情境教學更切實有效，從而實現學生數學綜合能力的全麵提高。
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