談談初中語文作文的批改
作文教學與研究
作者：呂玲
摘 要： 目前的作文批改，教師大多越俎代庖，讓真正的“主角”變成了“聽眾”與“看客”。如何扭轉作文批改的被動局麵？文章提出，在作文教學中可以探討並實行作文批改的“互動模式”，建立師與生、生與生之間的多向促動關係，作文批改將更加節時高效。
關鍵詞： 示範 自批自改 多向互動
作文是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。《語文課程標準》提出：“能大致修改作文，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂於相互展示和評價寫作成果。”教師可創造條件、創設機會，給學生施展才華的機會，應該把作文評價的主動權還給學生，讓學生通過批改作文的實踐活動，真正達到提高作文能力的目的，幫助教師走出忙得焦頭爛額的怪圈，扭轉作文批改的被動局麵和真正提高學生的寫作能力。
對於作文評改，葉聖陶先生指出：著重培養學生自己改的能力，教師隻給引導指導，該怎麼做由學生自己考慮決定，學生就會處於主動地位。養成自我修改的能力，這是終生受用的。實踐證明，作文互批互改好處多，我們必須讓學生參與學生作文批改。在美國，中小學作文教學指導，首先強調作文教學的內容從學生中來。一位教師在一個偶然的機會裏發現他的學生對恐龍有著特別的興趣。於是他就特意借來有關恐龍的書刊、圖案和教學電影，讓學生閱讀觀看。在此基礎上，引導學生以恐龍為主題進行了寫作。他和學生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。還把學生寫的作文帶入課堂，讓學生敘述整個寫作經過，再讓其他學生一起討論、評點和修改，這樣學生對作文更感興趣，也減輕了老師批改的負擔。
鑒於這些觀點和做法，我認為可以探討並實行作文批改的“互動模式”，建立師與生、生與生之間的多向促動關係，使作文批改臻於學生自主操作的範式。
一、以教師為主的示範模式
首先，教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。
其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然後把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然後板書本次作文普遍存在的問題，並作理論引導。
再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完後讓學生暢所欲言，發表個人見解，並讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。
最後，經過反複激烈的討論後，學生意見逐趨統一，教師點評總結，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。
這種模式是以教師的指導為主，目的在於培養學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做準備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。
二、以學生為主的互批模式
互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異於一文兩作。而且能讓老師從作文堆裏解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。
1.一對一式可以分為結對、交錯、隨機等幾種情況。
結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便於雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀地體現了一篇作文在班級中的等級和評價。
隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。