識字教學之我見
語文教學與研究
作者：李學梅
摘 要： 識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，它的重要性表現在它直接關係到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，是語文教學的基礎，是培養學生語文素養的基石。本文從如何創造識字環境，激發學生的識字興趣，指導學生掌握識字的方法，培養學生識字的能力等方麵入手，探索如何提高識字教學的有效性。
關鍵詞： 識字教學 識字環境 識字興趣 識字方法
識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
一、創造學生熟悉的識字環境
對於低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創造識字環境，引導孩子認識生字，牢記生字。
1.在社會生活中識字。社會是一個學習漢字更廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供廣闊的空間。很多生字的認識渠道來源於社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，隻要有一個學生提出，其餘學生也能相繼回憶起，並在日後自發地加強對社會中字詞的注意。
2.在學校生活中識字。學校生活是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個孩子都受過“表揚”。學生對老師的表揚印象十分深刻。這時就可以問學生：“誰想得到老師的表揚？”孩子們會紛紛舉起手，由此就可以牢記“表”。
3.在家庭生活中識字。家庭環境是孩子們最熟悉的環境，很多生字的認識來源於家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們的影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創造大家都常見的家庭環境引導孩子識字。
二、激發學生識字的興趣
捷克大教育家誇美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”《語文課程標準》提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善於挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。課堂教學中教師應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方麵激發學生的學習興趣。
1.利用多媒體課件激發興趣。多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，動感的、生動有趣的畫麵一定會使學生產生神秘感，同時也調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知能力。
2.借助遊戲激發興趣。小學低年級學生由於年齡比較小，自控能力差，集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種遊戲，使學生在自主實踐中饒有興趣地認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置“講故事”、“編口訣”、“互猜謎語”、“看表演識字”、“找朋友”等形式的遊戲，使學生在輕鬆愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更生動。在教學中，通過穿插各種識字遊戲，使學生在輕鬆愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更生動。
3.運用表演激發興趣。好玩好動是孩子是天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名學生到前麵表演。當他用“人”字的時候（兩腿並攏）做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵屍，不是“人”。正是這種表演，調動了學生識字的積極性。