此外，“課堂是允許出錯的地方”，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、讚揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。應該允許學生嚐試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞台。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師應帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，隻要學生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。
四、關注合作學習在課堂教學中的運用
新課程標準積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習是在課堂學習中根據課堂內容確定學習目標，學生自主選擇合作學習的夥伴組成小組，經過小組討論，互相幫助解決教師提出的問題。有些小學生懼怕教師，在教師麵前不敢發表自己的看法，而在合作學習中發言就比較踴躍；合作學習給每個學生發言的機會，在小組中他們可以暢所欲言，充分發揚個性，同時還可以吸取其他同學的長處，共同進步。在小組合作學習中要注意，小學生由於年齡關係，小組合作學習很容易演變成一種遊戲，小組討論可能嚴重偏離課題，因此教師必須發揮引導和控製作用。例如筆者在教學《三個小夥伴》時，采用分小組討論表演的形式，讓學生在合作的形式下，更主動地理解課文的意思，真正感受到遇到困難要齊心協力解決的道理。給學生選擇學習夥伴的權利，讓學生自主選擇學習夥伴，是發展學生個性的好時機。自主選擇學習夥伴使他們體會到小組合作學習的快樂，發展學生的個性，使課堂煥發出活力。民主、自由的課堂教學氛圍，讓學生自主學習，引導學生展示自我，讓學生自主選擇學習，給學生選擇學習內容的權利，給學生選擇學習方法的權利，給學生選擇學習夥伴的權利，使沉悶的課堂活躍起來。這樣學生不但有層出不窮的問題，而且思路越來越開闊，學習的主動性日益提高，個性得到張揚。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”學生是一個個具有個性的活生生的人，教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，關注學生在課堂教學中個性化的發展。
參考文獻：
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