總體來看，國內教育文獻資料顯示中小學教師開展教育教學研究的倡導力度，形成一些可操作性的實踐探索和經驗性做法，取得一定的階段性成果。但問題不少，如對校本教研的基本理論認識存在一定的模糊性，研究相對零散；對國外的借鑒性、表麵化研究較多，係統深入的研究成果較少；缺乏對我國首批進入高中新課改實驗的部分省市校本教研製度的運行狀況的實證考察和分析；校本教研製度的一元化理念濃重、創新性特征明顯不足等。
四、對我國校本教研活動的建議
1.夯實校本教研的基本理論。隻有加強校本教研的基本理論研究，才有利於形成校本教研的獨特意識，宣傳校本教研對於學校建設和發展的重要性，並將其作為學校工作的動力，鼓勵和鞭策有利於校本教研的行為，從而建設一支專兼結合的校本教研隊伍，全方位、多視角、大幅度地推動針對學校自身教育教學特點的校本教研工作，真正發揮“科研興校和科研先導”的功能。
2.加強對國外經驗的學習和研究，選擇適合於自身條件的校本教研經驗。國外在校本教研方麵積累非常豐富的經驗，的確值得學習和借鑒。其目的在於通過學習和借鑒形成學校的教育教學特色，優化教育教學行為和管理策略，提高學校生存和發展的能力。無論是學校領導還是一般教師都要努力成為校本教研的積極開拓者，做到處處、事事、時時都在“走自己的路”，力爭使校本教研表現出獨特而穩定的個性特色。
3.增進對現有研究的反思，適當開展一定的元研究。目前的校本教研宣傳力度大，但落實不到位，效果不顯著。毫無疑義，反思是促進校本教研從個體化的自生自在形態走向公眾化的自覺自為形態的動力，然而僅僅局限於一時的某幾個人或某幾個方麵的反思是遠遠不夠的，隻有提高校本教研對於元研究方法的應用程度，著力打造濃鬱的反思氛圍，並努力使其成為校本教學研究者的一種思維方式和研究習慣，才更有利於對教學領域所涉獵的各個層麵的問題展開全方位的研究，加大校本教研理論的整合力度，推進其整體的科學化。因此，竭力反思我們的研究，將使校本教研的理論層次有一個質的飛躍，這不僅有利於夯實基礎，更有利於擴大影響，指導實踐。
4.倡導校本教研製度建設和運行狀況的實證研究。要讓理論站得住腳，就必須走進實際，善於借助實證工具和方法。廣義的實證研究方法泛指所有經驗型研究方法，如調查研究法、實地研究法、統計分析法等，狹義的實證研究方法是指利用統計和計量分析方法，對校本教研活動中的數據信息進行數量分析，考察校本教研活動的各有關因素的相互影響及其影響方式的方法。任何對研究狀況的了解和分析從一開始都是用數據說話的。因此，我們要對我國首批進入高中新課改實驗的部分省市校本教研製度的運行狀況進行調查研究和實證分析，如此才能為二批、三批省市校本教研製度的運行奠定堅實的基礎，指導校本教研實踐的推廣和深化。
5.推動校本教研製度創新，提倡研究的多元化。校本教研製度作為推動教育工作的一種機製需要不斷創新，帶動整個教育工作的創新。要善於運用獨特的思維品質，大膽質疑，突破定勢，深刻領悟；要善於發現並分析校本教研的具體問題，驗證校本教研的有效性和實用性，找尋校本教研的創新思路；要在多元化觀念的指導下，多視角、多維度地開展校本教研製度革新，這對改進和發展傳統教研具有重要意義。
總之，教師參加教育科研是全球教育發展的共同選擇和趨勢。人類總在不斷地學習經驗中成長，發達國家的製度都屬於相對成功的校本教研製度建設經驗，我國的教育改革必須善於學習和利用這些經驗，改變教師陳舊的教育觀、狹隘的課程觀、被動的學習觀，以及擺脫僵化的教研管理體製的束縛和阻隔，充分展示其創新意識和創造能力開辟更廣闊的空間，從而為教育發展提供更寬鬆的環境。