國內外校本教研活動微探
教育視野
作者：董元琴
摘 要： 校本教研活動是隨著教師行動研究的興起而逐步開展起來的。就此，發達國家已采取一係列製度性措施保證教師自由精神的發掘和彰顯。目前，我國開始校本教研活動的建設，並取得一定的實踐成效，但在理論認識上仍存在較大分歧。有必要進一步明確研究的方向，尤其是在夯實基礎、適當借鑒、增進反思、注重實證、倡導多元化方麵推動研究工作的深入。
關鍵詞： 國內外 校本教研活動 建議
一、校本教研活動的基本概念界定
校本教研就是以校為本的教研，根據學校現有的教研方式，結合學校的實際情況，分析利弊，得出適應學校教研方式的過程。校本教研要對學校教育教學中出現的問題進行分析研究，找出對策的過程，最終改進教學，以提高教師實施素質、教育水平和能力為任務目標。
二、發達國家關於校本教研活動的製度性措施
教育改革的成效關鍵在於教師。為此，各國先後采取一係列措施，保證教師自由精神的發掘和彰顯。
在英國，20世紀70年代末，教育家埃利奧特就主張並嚐試建立“課堂行動研究網絡”。教師校本培訓計劃是英國中央及地方當局一項固定的長期工作，在學校，每年或每學期都有固定的時間用於教師培訓活動，讓教師參與校本培訓課程、各種專題討論會、座談，與校外來訪人士的交流、專家教授提供的谘詢及教師個人或團體在教學過程中的探究活動等。
如此不僅使課堂及學生煥發生機和活力，而且使學校及教師充滿熱情和朝氣。而且，校本教研活動有利於校本教研工作的規範化，對於營造校本教研的氛圍及建立教科研機構，開展教科研工作等都有重要的規範作用。此外，校本教研活動有利於提高教師的科研的積極性和教學質量，促進科研工作整體效率的提高。
20世紀80年代後期，美國教育的一項策略就是：派出部分大學教師到中學做專任教師，指導中學教學改革和實踐，到1990年初，正式的綜合大學的協作夥伴已發展到1400個。美國教育界學者認為這一做法是“教育改革的最佳戰略”。對於我們亦不乏啟迪。
日本政府機關采取了一些旨在提高教師科研素質的措施：第一，改革師範教育，加大教育科學及研究學分的比例，提高教師學曆。第二，鼓勵教師研修。第三，實行優秀教師休假製度。休假期間，優秀教師可集中精力研修或著書立說。第四，為教師提供科研場所。日本教育科研機構遍及全國，都、道、府、縣共建立506個研究團體。中小學教師是這些研究團體的骨幹，以校為本的教育教學研究成為其工作乃至生活的一部分。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基於20世紀50年代末即特別關注教育科研問題，真正把帕夫雷斯中學變成培養教師的搖籃，而他自己也變成教育敘事研究的典範。《蘇聯普通教育學校暫行條例》規定：學校應當成立教學法委員會，其職責是：“支持社會完善和發展青年的教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作……”前蘇聯非常重視中小學校與教育科學研究機構、師範院校的合作。到80年代，與前蘇聯教育科學院有密切聯係的中小學校達800所，通過這種形式，提高科研效率，鍛煉教師，使很多教師走上教科研的道路。
三、我國關於校本教研活動的探究
國內關於“校本”的研究始於20世紀90年代初，其研究的領域主要是校本課程和校本管理。2003年1月22日至23日，全國基礎教研製度教育工作會議提出當年工作的十個要點，其中之一即是“開創以校為本的自下而上的教研製度”。2003年年底，84個區縣教育局被教育部基礎教育課程改革重點項目“創建以校為本教研製度建設基地”確立為“全國首批創建以校為本教研製度建設基地”，這標誌著以校為本教研製度建設正式進入實踐探索階段。此後，有關校本教研製度活動的文章不斷見諸報紙、期刊。大家較為普遍地認為應當重視校本教研活動和校本教研製度的建設，以學校為基地、以教師為主體、以新課程實施過程中學校所麵臨的各種教學具體問題為對象、以行動反思為基本形式，開展教學研究工作。