二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。
4.教師提問要選擇合適的對象和時機。
在化學課堂教學中，多數情況下提問後要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問後環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛睜大，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題後停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給予提示。要善於運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。
5.利用信息技術增大課堂容量。
要提高教學質量，就要解決教學時間緊，內容多，信息量大的矛盾。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，師生共同運用一些操作平台軟件，設計製作成多媒體課件。這些課件的運用，能使學生多種感官並用，增強學習積極性、自主性和合作性，為創造性學習和發現性學習提供了條件，同時對高密度地掌握知識提供了可能。
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂教學效率。圖形不是語言，但比語言更形象和直觀，比語言包容的信息量更大；動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。
6.加強教學實驗，及時總結反思。
新化學課程強調，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。化學教師在教學中要勇於探索，大膽創新，進行課改實驗，在實驗中多與學生接觸交流，傾聽學生的意見。在實驗中收集教學過程中存在的問題和好的經驗，及時總結，這有助於加深對新課程的認識，也有助於及時發現、解決新課程實施中存在的問題。每個實驗課結束後，教師都要及時總結、反思，思考本課時是否體現了新標準的特點，是否發揮了學生的主動性，是否讓每個學生都有了提高，可以通過教後感的形式對某個階段的教學進行總結，為今後的教學打下堅實的基礎，為自身素質的提高積累素材。