社會認同是指社會對代課教師的評價和對這份職業的認同度。既然代課教師作為現在教育界普遍存在的一個龐大的群體，並且具有其存在的客觀必然性和合理性，那麼我們應該深入真正關心這個被社會冷落的群體。他們的工資微薄，平均每個月隻相當於正式教師的十分之一到五分之一，但是他們無怨無悔地長年堅守在自己的崗位上；他們中很多人經常要淩晨起床翻山越嶺才能準時到達學校，但是他們仍舊數十年如一日，風雨無阻；他們背負著幾乎社會上所有人對他們教師身份的不認同，但是他們仍舊兢兢業業地奮鬥在艱苦的一線的工作崗位上，教書育人。他們用畢生精力像蠟炬一樣燃燒著自己，把自己所有寶貴的知識都毫無保留地傳授給了農村渴望知識的孩子們，幫助他們健康快樂地茁壯成長。他們也很有資格得到整個社會對他們的認同，隻有真正得到社會對他們充分的肯定和尊重，他們才能在現有的艱苦的農村條件下更好地自我完善，發揮水平，幫助農村和城市學校培養出更多優秀對國家有用的德智體美勞全麵發展的人才。
五、提高代課教師社會認同感的途徑
（一）營造社會氛圍，提高代課教師職業地位。
代課教師職業認同是一個動態的過程，得到全社會的認同需要一個相當長的時間，這主要是由大眾心理上對代課教師工資待遇微薄，居住環境較差，教學水平有限等因素的客觀條件所產生的看法。為了打消大眾這些負麵的看法，就必須想方設法先從客觀條件上改善代課教師的生存環境，如提高他們的工資待遇，建立和正式教師一樣的公平的考核機製，適時給代課教師提供一些外出培訓的機會，逢年過節發給代課教師一定的節日禮物等，並且可以以國家層麵出麵，評選出一些年度優秀代課教師並且給予獎勵表彰，使他們感覺到整個社會都在關注他們，在乎他們。[2]
（二）增強自我職業認同感，贏得社會的信任。
代課教師的日常本職工作和正式教師沒有兩樣，都是擔負學生的教學和在校的日常管理工作，任務都是教學生學好科學文化知識，教學生學會各種禮儀，以及與人如何和諧相處等。因此，代課教師應最大限度地發揮自我效能，增強對教師職業的認同感，努力提高自身的素質和修養。這樣才能最大限度地教好學生，給社會一個滿意的答複，用行動證明自己存在的價值，最終得到整個社會的信任。
我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業境界有四個層次：一是把教育看做是社會對教師角色的規範、要求；二是把教育看做出於職業責任的活動；三是把教育看做出於職業良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。他認為，前兩種是一種“他律”的影響，後兩者是“自律”的取向，並建議教師做到從“他律”到“自律”的轉變。教師職業的自我認同，已經是教師在某種程度上內化了自律的取向，是個體積極的、主動的心理體驗，隻有具備了這種體驗，教師才能以主人翁的態度從事教師職業。[3]
參考文獻：
[1]龐麗娟，韓小雨.我國農村代課教師：現實狀況及政策建議[J].教育研究，2007—2b.
[2]曾漢君.教師職業認同感探析[J].職業教育，2008（8）.
[3]教育最終的承載者——教師[Z].
基金項目：教育項目“農村中小學教師培訓模式創新研究”，項目編號是：SKQNYB11013。