英語語言教學很瑣碎和複雜，這就對測試內容提出挑戰。教師如何設計測試題目，采用什麼方法衡量學生的語言能力呢？傳統的語言測試大多以對學生的語法能力（句法、詞法、語音、拚寫等）考查為主，某種程度上太過苛求語言形式的準確。新課程標準反映了建構主義的學生發展觀和語言習得理論的前沿思想，其突出特色之一是以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生能用所學的英語知識做事情，在做事情的過程中發展他們的語言能力、思想能力及交流與合作能力。測試時更注重測量學生的語言交際能力（語言能力、語篇能力和語用能力），而不隻是考查某個語言技能或某個語言點的掌握情況。因此，在實際教育教學過程中，教師測試學生的能力不能隻是聽、說、讀、寫這幾個孤立的能力，而是力求測試內容貼近真實生活，以信息為提綱，結合學生的實際生活，創造真實的交際語境。測試題型要注重信息的傳遞和交流，學生要獲取試題所傳遞的信息，經過處理加工，正確地回應相應信息，達到交際的目的。
四、教師的轉變
新課標提出教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。首先，教師要轉變教育教學觀念，在實施新課程的過程中不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全麵發展作為教學的基本出發點。其次，教師要轉變教學角色，不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。再次，教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，分析教材，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學任務。此外，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。最後，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。為了適應社會、經濟和科技的發展提出的新挑戰，教師要不斷提高業務水平，善於調整知識結構和擴大知識麵；根據教學目標和本地區的條件及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全麵發展的行之有效的教學方法，努力成為具有創新精神的研究型教師。
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