（二）係統計劃
係統計劃作為管理五要素之首，是目標驅動下的切實工作。有了明確的目標後，就要製定詳細的實現計劃，否則目標就變成了水中月、鏡中花。無目標、無計劃的創作是隨性而為的藝術表達，不強調結果，無績效考量。而為了培養符合社會需求的設計師，藝術設計實踐教學必須在實踐課程時間內完成項目任務，因此必須通過係統計劃來更有效率地驅動實踐任務的完成。這要求師生都有係統統籌的計劃意識的同時，還需要有對項目充分論證後係統計劃的能力，即項目的時間管理及設置裏程碑管理。其中，裏程碑設置為設計工作設計階段性成果及檢查點，幫助項目管理者清楚了解在設計執行中的狀態和偏差，及時調整設計方向或計劃的有效手段。在係統計劃中，我們需要以迭代思維設計有價值的裏程碑，來考量藝術設計創作等同於雕琢的過程的迭代，而不是增量過程對應的簡單堆砌。由此進行有效的項目時間管理和推進，安排任務的緊急重要和優先級排序，並進行有針對性的補充知識和技能的教學，將能更有效地輸出有價值的設計成果。
（三）成果輸出
成果是項目實踐過程的產出物，也是設計或創意的外在物化，成果是一個項目組團隊綜合素質的具體展現，也是藝術設計實踐教學水平的體現。項目管理的成果輸出的思維習慣要求我們要對實踐過程中的裏程碑成果及最終結果及時輸出、總結。藝術設計的實踐性也要求課程不能僅停留在創意、想法階段，哪怕實踐教學中的作業產出物是半成品或過程品也不妨礙我們輸出這種階段的成果的意識及思維習慣。因為想法和感受是虛無縹緲的，隻有落實為圖與文，或是作品與報告等具化的產出成果，才能用來衡量效率、效果，檢驗設計學習的效果。同時項目管理者在自己團隊中如能養成成果輸出的習慣，將成為一種無形的力量，能最大程度調動每個隊員的積極性。
（四）以人為本
藝術設計首先是為人服務的，以人為本的項目管理思維中，包含著藝術設計項目無論從項目需求的“人”及完成項目的“人”的角度，都必須充分考慮“人”的因素，藝術設計的目的驅動指向是為了更強調尊重人、解放人的價值取向來進行應用性的設計，同時藝術設計項目組的設計開展更是依靠“人”和為了“人”；如何去洞察“人”，調動“人”，都取決於對以人為本的項目思維的理解與運用。
上述項目管理思維能有效地滲透進學生的學習中，我們在藝術設計實踐教學中引入應用了項目教學法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，把整個學習過程分解為一個，設計出項目教學方案，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性；培養了學生的職業能力，不僅是知識能力或者是專業能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，是藝術設計實踐教學十分吻合的能為社會培養實用型人才的有益嚐試。
三、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的應用實踐——以廣告設計為例
廣告設計專業在依托浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計省級實驗示範中心較為先進的設備和實驗空間，充分思考利用現有的攝影、影視、廣告與視覺傳達、數碼創新、動畫實驗室及專業蘋果機房，能較好地實現項目教學法中的職業情景構建，因此我們在廣告策劃課程及創意實訓、綜合設計、畢業設計等實驗教學環節，采取了全案的項目教學模式，在項目管理思維訓練方麵做了有益的嚐試。
（一）從選題開始訓練目標驅動的項目管理思維
實踐教學初始便以現實的廣告行業出發創設職業情景，課題任務盡可能實際引入客戶，以項目說明或創意簡報來強化學生目標驅動的思維習慣，如果沒有合適的客戶引入，我們從一些專業賽事中挑選了oneshow中國青年創意營、大學生廣告藝術設計大賽、學院獎等具有實際客戶命題的實戰比賽讓學生來自主選擇，並請學生研究命題單進行客戶的角色扮演，進行模擬的項目說明後，全程跟蹤廣告項目團隊，及時給出客戶方的建議意見，調動學生對項目的積極性、投入度，以此培養、強化學生們關注廣告設計的任務目標藝術，以及目標驅動的項目管理思維習慣。